民辦幼兒園教師專業素養的研究

劉麗珍

【摘 要】幼兒園教師的專業素養對幼兒素養的形成和發展有著深遠的影響。由于諸多因素影響，民辦幼兒教師在專業知識、專業能力和專業態度上的表現參差不齊。然而，這三大方面的提高，有利于建立高素養的民辦幼兒師資隊伍。

【關鍵詞】民辦幼兒園教師；專業素養

一、數據來源及研究工具

本次調查抽取了武漢市洪山區的部分民辦幼兒園，對所涉及到的幼兒園中所有幼兒園教師進行問卷調查，發放問卷100份，回收問卷86份，有效問卷83份，有效回收率為83%。在調查過程中，綜合采用了文獻分析法、問卷法和訪談法，來獲取相關數據。研究工具主要以問卷法為主，訪談法為輔。

二、調查結果與分析

（一）武漢市部分民辦幼兒教師基本狀況

調查所涉及的老師，女幼師占96.4%。教師年齡主要分布在18歲—35歲，幼兒園教師主要以較年輕的教師為主。在學歷方面，教師們的學歷水平主要為?？疲浯螢楸究?。教師的教齡多為1-3年，占44.6%，4-6年的占18.1%，我們可以看到幼兒教師具有較高的流動性，在訪談過程中，幼兒教師常會因為工作不穩定，待遇較差，提升空間較小等原因而流失。

（二）民辦幼兒教師專業素養結果與分析

（1）民辦幼兒教師專業知識。通過數據分析，90%以上的幼兒教師都有學習過兒童發展心理學、教育心理學及衛生學的相關知識。而通識知識的缺失，主要體現在課程與教學論與教育概論，教育社會學與教育法學，中外教育史以及人體解剖等知識上。由于這類知識缺乏，教師提到，他們在課程設計，教案設計方面感到困難。

關于中外教育史、教育社會學和教育法學，了解的教師比例在30%左右。教師表示，關于中外教育史，并沒有進行系統的理論學習。在教育社會學和教育法學方面，可以看到有相當一部分教師沒有了解過教育與社會的關系，不了解教育法學。因為對法律的認識缺失，幼兒教師在教學的過程中，并不能意識到自己的行為對幼兒產生的影響是否合法。在訪談的過程中，一部分來自于專科學校的教師提到，由于教師的缺乏，他們的課程通常是綜合在一起的。

數據表明，僅有60%幼以上的兒教師對于學前教育中的音樂教育、美術教育、健康衛生教育的知識都比較熟悉，所占比例偏少。只有20%左右的幼兒教師對兒童文學、學前教育原理、科學教育的知識有所涉及，比例更少。對學科知識的缺乏將會直接影響幼兒教師組織活動質量的高低。

關于“幼小銜接”的主題，有85.5%的幼兒教師聽過。如何進行“幼小銜接”，超過70%的教師都選擇對幼兒進行學習習慣的培養，作息習慣的培養，如果有條件可以待幼兒去參觀小學，了解小學的環境等，僅有11.7%教師認為幼兒需要早些掌握一些小學知識技能等。

（2）民辦幼兒教師專業能力。在班級常規調查方面，90.4%的教師已經根據本班情況，制定了約束的條例，48.1%教師們通常采用“一般的口頭約定”，有6%的教師選擇采用其他方式進行班級管理。幼兒教師需要掌握一定的班級常規，通過多種形式來建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，組織幼兒進行教學活動。于此，80%的教師通常會采用班級的形式，只有36.7%的教師采用過讓幼兒自己玩，或一對一指導的形式。據部分幼兒教師講，因為班級的幼兒過多，不能很好的照顧到每個幼兒的情況是經常存在的。

教學評價是教師對學習者在某一階段的分析，并將結果用于指導下一教學活動的開展。調查中，95%以上的教師都會采用幼兒在課堂上的表現來評價幼兒，20%的教師認為“如果平時沒有及時關注到某位小朋友，可以憑老師的個人感覺對其進行評價”。相對于園內觀察，有90%的教師會通過家園合作來了解幼兒，進而評價。評價之后有28.9%的教師有想過，但沒能實施；僅有3.6%的教師沒有想過要對幼兒進行評價，并制定下一步的指導方案。

（3）民辦幼兒教師專業態度。《幼兒園教師專業標準》指出國家對幼兒教師在職業理解和認識方面的基本要求是貫徹當合國家教育方針政策，遵守教育法律。調查中有90.4%的幼兒教師了解過國家關于學前教育方面的相關政策以及法律法規但很不全面。他們主要通過多媒體的方式了相關信息，其次是通過非媒體方式了解。調查顯示，在幼兒犯錯誤時，幾乎所有的教師都會采用講道理的方式和適當的批評，但也有少數教師會采用其他方式對幼兒進行懲罰。在活動主題上大部分由教師選擇，幼兒少有選擇權。幼兒教師在教學活動中應充分尊重幼兒，適當的“放權”給幼兒，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的活動，才能保持幼兒的積極主動性。

三、提升民辦幼兒園教師專業素養方法與對策

針對關于民辦幼兒園教師的調查研究現狀與分析，研究者認為可以從以下幾個方面著手，提高民辦幼兒園教師專業素養，建立高素質的民辦幼兒園教師隊伍。

（一）教師專業知識

從調查中課以看出，幼兒教師在教育通識知識和學科專業知識方面掌握不全面，究其原因，是幼兒教師職前教育與職后教育的問題。從職前教育來講，多數教師來自幼兒?？茖W校和本科學校，學校在課程設置上要做到知識結構合理化，理論知識與專業技能齊頭并進，不可偏廢其一。此外，學校應加大教師的引進，確保課程質量的提高；從職后教育來講，幼兒教師在工作中需要不斷的反思自我，謀求自身的長足發展，積極進行職后學習，通過參加多種形式的繼續教育，教學培訓來不斷完善自身知識。

（二）教師專業能力

教師開展教學活動，首先要加強其制作教學活動方案的能力。幼兒教師要善于觀察和發現幼兒的喜好，以幼兒為本，以幼兒的需求來設計教案，這樣才能做到適合幼兒。在教學活動中，注重保持幼兒積極主動性，適當的“放權”給幼兒，給幼兒更多的選擇權，促進其獨立和社交能力的培養。然而。“放權”并不意味著“不管不顧”，在給幼兒選擇的同時教師應做好適宜的介入和指導。做好班級的管理工作，經驗不足的幼兒教師應積極的向經驗豐富的教師請教，制定適合的班級常規。

教師的評價的能力也是極其重要的，教師應在有條件的情況下積極的進行家園合作，實現家庭教育與園區教育的結合，全面了解幼兒，做出評價，促進幼兒更好的發展。教師除了評價幼兒，也要注重自我評價，不斷的學習先進的學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗與做法，優化自己的知識結構，提高自身的專業素養。

（三）專業態度

幼兒教師選擇成為教師，就應該熱愛學前教育事業，以師德為先，關愛幼兒，尊重幼兒，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律。幼兒教師應及時關注國家關于學前教育領域的政策法規，學前教育發展的方向，并以此來指導自己的教學工作。對幼兒的態度，要尊重幼兒的人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒。當幼兒犯錯誤時，不挖苦，不諷刺，不體罰，能夠尊重幼兒，尊重個體差異，采用適合的方式最幼兒進行教育，促進其身心健康發展。

參考文獻：

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