新課程下的政治課活動化教學模式探析

金桂香

【摘 要】在新一輪課程改革的推動下，思想品德課程發生了一系列深刻的變化。在新的形勢下，思想品德教師必須加深對教育改革緊迫性、必要性的認識，以高度的責任感、使命感投身于新課程改革中去，全面更新教育理念，實現教育方法的變革和創新，以適應時代的需要。為了克服思想品德課為應試而教，為應試而學的傾向，切實實施素質教育，我們進行了思想品德課教學活動化的探討，以利于提高課堂教學的實效，落實品德課的教育目標。

【關鍵詞】活動化教學；創設情境；合作探究；小結梳理

一、活動化教學模式是適應新課改的客觀要求

1.實行活動化教學是適應德育理念創新的需要

思想品德教育主要不在于對道德知識的死記硬背，而在于體驗和實踐，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能內化。離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在老師的幫助下學生自主的德育學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。通過踐行既有利于掌握知識，陶冶情感，還有利于發展能力，提高覺悟。

2.實行活動化教學是適應教材改革的需要

新課程理念的創新推動了教材改革。在《思想品德課程標準（實驗）》的指導下，人教版《思想品德》教材發生了很大的變化。根據課程標準，新教材不再以學科知識為系統，而是按學生生活中的問題、成長中的矛盾，把心理、道德、法律、國情四方面的學習內容有機整合為統一的整體。新教材內容呈現方法更加新穎、活潑，主要采用問題（基于生活）、情境（基于案例）、體驗（基于活動）等形式。新教材中處處有活動，時時有活動，這些活動不是遠離學生生活的“空中樓閣”，而是學生日常生活中各種情景，學生能在各種各樣的活動中找到自己的“影子”，真正體現了“內容活動化，活動內容化”。從學生的生活實際中選取的典型事例，最容易引起學生的情感共鳴，激發學生的參與意識。課堂的活動不等于具體事例的簡單羅列，不是就事論事，而是引發學生思考，從具體事例中引出道理，從個別中得出一般，在體驗中升華感情；它不是可有可無的擺設，而是幫助學生走向生活的平臺，激發學生問題意識、探究意識的關鍵，培養學生學習興趣、增強學生合作能力的重要環節。因此，教學中，我們不能把這些活動當做一種“點綴品”，當做活躍氣氛的一種手段；而應該“吃透”、領悟這些活動并充分利用這些活動使學生在教學活動中得到體驗，在體驗中明理，通過明理達到踐行。

二、思想品德課活動化教學的基本程式

1.創設情境──導入

導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導入新課中，我們可以創設與學生生活實際密切的情景或來一段充滿激情的講演，激發學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態，引發思考，激發學生求知的欲望；還可以從新舊課的聯系入手，從復習舊課中，過渡到新課，為學生學習新課奠定基礎。無論哪種形式，都應把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，為新課的學習做好積極的準備。

2.合作探究──體驗

這是活動化教學的中心環節。在這一環節教師根據教學目標、參考教材內容精心組織學生活動，即以實現教學內容為目標，以活動為載體，將內容的呈現與展開活動融為一體，也就是真正實現“內容活動化，活動內容化”。因而在此環節可采用討論、辯論、角色扮演、創設情境等形式，使課堂成為學生體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室，讓學生在“問題情境”、“角色扮演”中，開展積極思考和討論，使學生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發展能力、提高覺悟。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規范”形式去限制學生，而要善于發現學生的“亮點”、靈活解開學生的“盲點”，去引導、激活學生的思維，促使正確價值觀的形成。

3.小結梳理──明理

這是對師生互動、生生合作的活動中產生的知識進行梳理，對教材的回歸。“明理”環節緊承“體驗”環節，在教學中相互融合、互相推進。新教材沒有枯燥的理論，知識體系也不甚明顯，但每個活動后面都以情景交融的對話，用人性化的語言，闡述了一定的觀念。這些觀念來自于學生的體驗，但又高于學生的體驗。文本的觀點與學生的體驗相結合，可以提升學生的體驗，幫學生建構知識、形成觀念、提高行為動機。小結梳理的形式，同樣要注意師生互動，變化多樣。

4.遷移拓展──踐行

新課程增強了德育功能，重視促進正確道德觀和良好行為習慣的形成。學生在活動中學習的道德知識，最終要落實到實踐中，接受實踐的檢驗。在以上環節的基礎上，“踐行”環節要進一步聯系學生生活實際，可創設問題情景，抑或讓學生在生活實踐中進行；給予學生再次體驗的機會，使學生學習的道德知識、情感真正內化，上升為道德行為。

三、對活動化教學模式的反思

1.要學會創造性地處理教材

教材是教學內容的載體，是教與學的文本，是教與學的主要依據。教學是教學內容的生成過程，是教材的再創造。在教學實踐中，我們應該提高解讀教材、分析教材、整合教材、駕馭教材的能力，根據教學需要合理、有效地選擇和使用教材；既要充分使用教材，發揮教材的功能，又不能簡單地重復教材，而要發揮自己的創造性，超越教材。新教材每一框內容活動不少，設計的問題很多，很容易觸發學生的思維、激發學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2.要充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，活動化教學就是為了更加凸顯學生的主體地位。在教學中，我們不能因為各種原因，剝奪了學生體驗的權利，而應該把活動的主動權交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去做，學生自己能想的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生；當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。教師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導。

3.要建立民主、平等的師生關系

在新課程下，教師不是知識的權威和課堂的主宰，而是學生學習活動的對話者、合作者、促進者、“平等中的首席”。教師應轉變傳統的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，充分地尊重學生、理解學生，平等地對待學生。在教學中更應不斷摸索、創造具有自身特色的為學生所喜聞樂見的形式，創設和諧的教學環境，創建民主的氛圍和平等的師生關系，參與到學生的活動中去，親切地與學生交流、探討、溝通。“親其師，信其道”，這樣才能更好地激發學生的情感體驗，激勵他們主動學習、主動思考，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

思想品德教學活動化，是一個全新的課題。在新的教育理念、新教材改革的推動下，思想品德教學活動化，一定會大有可為；一定會讓學生感受到課堂就是成長的樂園。可以相信，在廣大同仁的共同參與下，活動化教學模式一定會越來越成熟。