初中數學課堂教學中有效性策略

傅志鵬

【摘 要】新課程要求教師的角色是課堂教學的引導者和主持者，在強調學生發揮“主體”意識的同時，教師必須充分發揮教學的“主導”功能，找準教學切入點，學生思維得以飛揚，靈感得到激發，課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

【關鍵詞】數學；有效性；策略

一、把課堂還給學生

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

如：在教學“一元二次方程的解法”時，解方程x2-5x=6，大部分學生都知先移項，再因式分解很容易得到答案，在巡回時發現有一個學生卻是這樣解：x（x-5）=6×1或x（x-5）=（-1）×（-6），由第一個式子解得x=6，由第二個式子得到x=-1，這樣也得到了方程的兩個正確解，大家都知道不移項就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是就叫這位同學到前面去板演，同學們討論這種解法，盡管說不出解法正確的理由，但都認為答案是正確的。我還是表揚了他的創造發現，同時提出問題：是不是一般的一元二次方程也能用這種解法？這時候學生特別活躍，舉出了很多方程不能用這種方法解，因此讓學生更清楚地理解了用因式分解解方程的一般步驟。課后還要求有興趣的同學去探討：具有什么樣特征的方程可以用這種方法解？得到了不少好結論，更重要的是沒認真聽講的那位同學的參與熱情被激發起來了。因此，在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。有如在講七年級的“立方體的表面展開” 一節時，我采用“討論式”教學法。讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后小組討論能展成多少個不同的平面，并用競賽方式激勵學生去探索更多的可能性。這樣，課堂上學生積極主動、興趣盎然，調動了學生的積極性。

二、營造和諧氛圍是有效學習的基礎

夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教學環境與學習有著必然的聯系，民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。心理學研究亦表明：在自由、平等的環境中，人的潛能會得到最大的發揮。首先，教師要對數學表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性；同時要尊重學生、熱愛學生、做學生最喜歡的老師，學生自然就會喜歡上數學課。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，真正成為學生合作學習的組織者、參與者、指導者和促進者。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教師要在輕松愉快的學習環境中，為學生的學習搭橋鋪路，讓他們樂于合作、敢于合作，發揮自身在學習中的主體地位作用，使他們的個性得以展示，特長得以發揮，最大限度調動學生潛能，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力，從而形成自主學習的良好習慣。

三、激發學生的主體意識，增強其主體參與性

按照新課標的要求，教師的角色是學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。在數學教學中，要主動調動學生的思維和參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生自主、探究、合作的進行學習。很顯然，新課標已經否定了教師在課堂上的霸權地位，賦予了學生更多的自主權和參與權。因此，在課堂教學中，教師應該要設計好每一節課，注重與學生的平等對話，并作好分析評價。同時，教師應當給學生科學設置問題，調動學生的學習主動性，培養他們的創新思維。比如，在教授“旋轉圖形”這部分內容時，學生不會畫，甚至產生厭學情緒。仔細分析一下，問題出在學生對這部分知識缺乏已有的生活經驗，教師沒有很好地把握學生的認識水平。在這種情況下，應該采取循序漸進的辦法：先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一個頂點旋轉，然后讓學生畫一個三角形練習旋轉，再變換不同的旋轉中心、不同的旋轉角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進行練習，通過這種練習，就會激發學生的學習熱情。教師應盡可能多給學生一點思考的時間和一點表現的機會，讓學生多一些創造，多一些成功的體驗。

總之，淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程。讓學生在輕松愉快的學習環境中，為學生的學習搭橋鋪路，發揮學習的主體地位作用，使他們的個性得以展示，讓學生更喜歡走進數學課堂，讓數學學習真正成為點燃學生智慧的火把，使學生不但學會而且會學做學習的主人。