小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書培訓(xùn)散記之一

孫景華

2001年是我國第八輪課程改革的第一年。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書作為教育部首批審查通過的三套小學(xué)語文教材之一，走向了全國。而我，作為最基層的教學(xué)研究人員，竟然被教材編委會(huì)首選進(jìn)入了教材培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

記得當(dāng)年6月份的一天上午，我接到了蘇教版教材編委會(huì)培訓(xùn)部高林生主任的電話，要我準(zhǔn)備蘇教版（國標(biāo)本）解讀一年級(jí)上冊識(shí)字教材的講稿，7月上旬到有關(guān)省份的國家級(jí)教材實(shí)驗(yàn)區(qū)作教材培訓(xùn)。我在電話里問他有多少個(gè)省份使用了我們的教材。他說：教育部指定的14個(gè)，還有自由選用的，一共近20個(gè)。我們編輯部的脫產(chǎn)編委們已經(jīng)開始培訓(xùn)，你在一線（我時(shí)任徐州市銅山縣教研室副主任），給你安排的任務(wù)少一些。放下高主任的電話，我既激動(dòng)又不安。激動(dòng)的是我們的教材自1994年啟動(dòng)編寫以來，省內(nèi)的實(shí)驗(yàn)剛好一輪，新的國標(biāo)本教材就以嶄新的面貌走向了全國。不安的是我們的教材能否獲得實(shí)驗(yàn)區(qū)一線老師們的認(rèn)同，除了教材本身的質(zhì)量外，培訓(xùn)的質(zhì)量也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。我平時(shí)研究的多是中高年級(jí)的語文教學(xué)，對于低年級(jí)，特別是識(shí)字教學(xué)研究得偏少，高主任的這一招正好打在我的“軟肋”上，以我對識(shí)字教學(xué)的這點(diǎn)“積蓄”，代表教材編輯部出去講識(shí)字，豈不是有辱“門風(fēng)”？特別是面對國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們，他們都是各省份最優(yōu)秀的課改先進(jìn)單位，都是具有很高的教研、實(shí)踐水平的一線語文教育工作者。但是，我沒有推諉上級(jí)指令的勇氣。硬著頭皮接下了任務(wù)后，我就開始搞調(diào)查、翻資料，苦思冥想地備起課來。折騰了三四天后，總算理出了思路來，竟然有一種“柳暗花明”的感覺了：講教材首先要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，明確第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)要求，特別要明確“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”等等。其次，要正確地認(rèn)識(shí)第一學(xué)段識(shí)字、寫字教學(xué)的特點(diǎn)，諸如學(xué)生有強(qiáng)烈的識(shí)字愿望，只要善于引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)喜歡漢字，并有主動(dòng)識(shí)字的愿望；漢字是語文知識(shí)之核，識(shí)字是兒童語文能力的核心，只有過好識(shí)字關(guān)，學(xué)生的語文能力才能快速提高。低年級(jí)特別是一年級(jí)上冊，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的都是最基本的常用字，而那些最最基本的獨(dú)體字大都是構(gòu)成漢字的基本部件，學(xué)好這些常用字，就為識(shí)字教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；一年級(jí)上冊寫字訓(xùn)練是從最基本的筆畫練起，是寫字教學(xué)的最基礎(chǔ)工程等等。再次，要透徹地分析一年級(jí)上冊識(shí)字教材的特點(diǎn)。如“認(rèn)一認(rèn)”識(shí)字是穿插安排在“漢語拼音”中間的一些最最常見的基本字，學(xué)生學(xué)好了這些字，可以為以后的識(shí)字乃至使用工具書奠定基礎(chǔ)；以韻文的形式呈現(xiàn)，并配以圖畫和拼音音節(jié)，學(xué)生可以借助圖畫和拼音自學(xué)生字，可以通過誦讀鞏固生字；使拼音學(xué)習(xí)及早地進(jìn)入使用階段，為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到了拼音、識(shí)字雙贏的效果。第四，還要提出具體的教學(xué)建議。如要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)字感悟漢字造字的奧妙；通過寫字感受漢字的形體美；要正確處理好識(shí)字、讀書的關(guān)系，注重寓識(shí)于讀，盡快地把識(shí)字轉(zhuǎn)化為閱讀，提高識(shí)字的自動(dòng)化水平；要重視寫字訓(xùn)練，不但做到以寫固識(shí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生把字寫好；要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，逐步提高學(xué)生自主識(shí)字的能力等。按照這個(gè)思路，我不斷充實(shí)調(diào)整著講稿，特別注重教學(xué)實(shí)踐方面的鮮活實(shí)例，有些部分還適當(dāng)穿插了一些漢字“趣談”、寫字育人的生動(dòng)例子，力求使講解時(shí)生動(dòng)些。

7月初，高林生老師電話通知我去無錫，隨同李亮老師在錫山區(qū)為本省的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)作教材輔導(dǎo)。由于培訓(xùn)內(nèi)容安排的較多，識(shí)字教材輔導(dǎo)只安初征的忐忑

排了半個(gè)小時(shí)。第一場就遇到這突如其來的變化，我的心不覺“毛”了起來，兩個(gè)多小時(shí)的內(nèi)容，如何壓縮成半小時(shí)？是面面俱到提綱挈領(lǐng)地講，還是突出一個(gè)重點(diǎn)具體地講？苦思冥想了一個(gè)多小時(shí)也拿不定主意。至此，我才深刻地感悟到“剪不斷，理還亂”的豐厚內(nèi)涵。還有不到一個(gè)小時(shí)就要上場了，情急之中，我決定了“點(diǎn)面結(jié)合，取舍有度”的講法，即重點(diǎn)介紹“認(rèn)一認(rèn)”和“詞串”教材的編寫思想和特點(diǎn)，略講教學(xué)方法，刪減教學(xué)目標(biāo)要求。思路出來了，我也該上場了。我一走上講臺(tái)，老師們就報(bào)以熱烈的掌聲。在老師們的期待中我丟開了講稿，按照預(yù)設(shè)的思路“跌跌撞撞”地講了起來。半個(gè)小時(shí)很快就過去了，我也基本完成了預(yù)設(shè)的講座內(nèi)容。可能是空洞膚淺，也可能是平淡無奇，送我下臺(tái)的掌聲明顯不如歡迎我上臺(tái)的掌聲熱烈。這掌聲就是老師們對我的評價(jià)。下臺(tái)后，我反思了這場輔導(dǎo)，總覺得講得很不到位，“點(diǎn)”的講解是“水過地皮濕”，“面”的講解更是“蜻蜓點(diǎn)水”了。哎，不能怪聽課的老師們，只能怪我水平低，特別是應(yīng)變能力太差！盡管李亮老師反復(fù)地肯定了我的輔導(dǎo)，但我明白，那是對我的鼓勵(lì)，給我打氣，我的心始終沉甸甸的。

晚飯后，我們一行在李亮老師的帶領(lǐng)下，從上海虹橋機(jī)場趕赴山西省曲沃縣。當(dāng)我們乘車到達(dá)曲沃下榻的賓館時(shí)，受到縣教育領(lǐng)導(dǎo)們的熱情接待。一番問候之后，負(fù)責(zé)小學(xué)語文培訓(xùn)的張祥晨先生（曲沃縣教研室副主任）向我們介紹了曲沃縣的政治、經(jīng)濟(jì)及其教育發(fā)展的情況，并一同商定了培訓(xùn)方案。我連評課加講教材，共安排約一個(gè)半小時(shí)。此時(shí)，無錫培訓(xùn)的陰影還沒有散盡，又給我增加了一份巨大的壓力：無錫的培訓(xùn)雖然不理想，但那是“家丑”，這兒是山西，我在這兒代表的是教材編輯部，是江蘇，如果講不好，不僅是給編輯部和江蘇的教育抹黑，更重要的是對曲沃的老師們無法交待。我?guī)е话驳男那樽哌M(jìn)了飯廳，沒想到原江蘇省教研室的鄭君威主任和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯部的李繼海先生也在這里培訓(xùn)。在與他們的交談中，我得到了不少的鼓勵(lì)和鼓舞，信心也增加了許多。

我的講座是安排在第二天下午，這為我修改和熟悉講稿留出了寬松的時(shí)間。經(jīng)過“充分”的準(zhǔn)備，第二天下午在南京市天妃宮小學(xué)史春妍老師上完識(shí)字課后，我又一次登臺(tái)亮相了。

首先我對史老師執(zhí)教的一年級(jí)上冊《識(shí)字5》作了點(diǎn)評。史老師的這節(jié)課是第二課時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀感悟，體驗(yàn)積累。聽了她的課，我最大的感受是識(shí)字教學(xué)絕不能進(jìn)行單純的、孤立的識(shí)字訓(xùn)練，還要和認(rèn)知事物、閱讀體驗(yàn)、積累詞匯和發(fā)展智能等訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在識(shí)字的過程中得以提高。于是，我重點(diǎn)從這些方面對史老師的課發(fā)表了看法。

接著，是介紹一年級(jí)上冊識(shí)字教材。我在具體地介紹識(shí)字教材的編寫思想、編排特點(diǎn)及教學(xué)建議以后，還就教學(xué)中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了友情提示：第一，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。例如利用漢語拼音、漢字的基本知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字等。第二，正確處理好識(shí)字、寫字、讀書三者密不可分的關(guān)系。識(shí)是寫的基礎(chǔ)，寫是識(shí)的深化，識(shí)字的主要形式應(yīng)該是讀書和寫字，我們提出的識(shí)字教學(xué)策略是“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀；識(shí)寫結(jié)合，以寫固識(shí)；識(shí)、寫、讀同步”。第三，加強(qiáng)對學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。通過識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的信心和興趣；通過識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的規(guī)律，感悟漢字造字的奧妙，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和熱愛漢字的情感；通過寫字，讓學(xué)生感悟漢字的內(nèi)蘊(yùn)美和形體美，提高學(xué)生的寫字興趣和審美能力。總之，通過識(shí)字和寫字教學(xué)，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一場講下來，我的感覺比較“得心應(yīng)手”，對其效果也基本滿意。帶隊(duì)的李亮老師又給了我進(jìn)一步的肯定，隨場聽課的史老師也給了我褒獎(jiǎng)：“孫主任這幾天給我的印象是少言寡語，怎么講起課來這么洋洋灑灑，厚重犀利。”時(shí)隔四年之后，曲沃縣教研室副主任張祥晨先生還對我說：“孫主任，你在我們那兒的輔導(dǎo)，給老師們留下了深刻的印象，今年還有老師談到你時(shí)說，那個(gè)喉嚨有點(diǎn)沙啞的孫老師底子怪厚，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很豐富，講的有針對性。”

我這點(diǎn)積蓄和底子，居然被老師們看重和稱道，實(shí)在是愧也，羞也！