《我和祖父的園子》

杜福全+胡紅

一、 讀題導入

1. 讀題——（生齊讀）我和祖父的園子。

2. 這篇文章的作者是我國現代女作家蕭紅，選自她的小說《呼蘭河傳》，是她對自己童年生活的回憶。結合課前資料，簡單說說你對蕭紅的了解。

【設計意圖】開門見山，直接入題。對蕭紅的介紹只做初步了解，后面的學習中還會不斷補充相關資料，增加對文本感情的認識。

二、 落實字音詞義，發現語言規律

1. 走進園子之前，先交流同學們的預習情況。

2. 讀準句子。

當祖父下種（zhǒnɡ），種（zhònɡ）小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種（zhǒnɡ）的土窩，用腳一個個地溜（liù）平。哪里會溜（liù）得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種（zhǒnɡ）沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

3. 讀懂三組詞語，發現規律。

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

倭瓜 黃瓜 玉米 韭菜

栽花 拔草 鏟地 澆菜

這三組詞語有什么規律？（分別寫園子里的動物、農作物、“我”和祖父在園子里的活動）

3. 文中有很多句子也很有規律，請看——

祖父栽花，我就栽花。

祖父拔草，我就拔草。

祖父鏟地，我也鏟地。

祖父澆菜，我也搶過來澆。

老師讀前半句，同學們讀后半句，你發現了什么？像這樣的句子，文中還有很多，同學們讀書的時候要留意。

【設計意圖】讀準多音字是本文初讀的難點，檢查預習時教師提供了小貼士，可以幫助學生準確地作出選擇；三組詞語的朗讀別具匠心，意在引導學生初讀時，關注園子里的一草一物以及在園子里所做的事情；幾個整齊短句的朗讀，則引導學生發現蕭紅作品的語言特色，也為學習“自由的園子”奠定感情基礎。

三、 品讀語言文字，感悟人物情感

1. 掃清了閱讀障礙，我們就可以到“園子”里去看一看了。文章有兩處寫到了“園子”，迅速找出來。思考：同一個園子，為什么要寫兩次呢？

2. 走進多彩的園子。我們先來讀讀第2自然段，看看這是一個怎樣的園子？（樣樣都有、生機勃勃、五彩繽紛……）

【設計意圖】第2自然段是蕭紅幼年時看到的真實的園子，是自然的景色，從語言文字上看，學生朗讀與理解都沒有難度，此處可以讓學生自己讀讀說說，無需教師多講。

3. 走進自由的園子。同樣是這個園子，作者在后面又花了大量筆墨來描寫。默讀第13自然段，這個園子又讓你感受到了什么？在旁邊做批注。（自由自在、無憂無慮、隨心所欲、無拘無束）

4. 園子還是那個園子，為什么給“我”的感受卻不一樣了？默讀3-12自然段，看看“我”和祖父在這個園子里做過哪些事情？（栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜）

5. 從這些事情中，你覺得園子給“我”的感受是怎樣的？（自由、快樂）

6. 這個園子給了“我”太多的記憶。再來讀讀第13自然段，你能讀出蕭紅的言外之意嗎？

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就

長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

連續的六個“愿意”，整齊的句式，讀起來像一首詩。這樣的句式，文中比比皆是，所以有人說，《呼蘭河傳》是一本詩化小說。（感悟：兒時的蕭紅，就像這里的倭瓜、黃瓜、玉米一樣，愿意……就……）

7. 倭瓜還是那個倭瓜，黃瓜還是那個黃瓜，玉米還是那個玉米，因為注入了作者的感情，它們也全都有了感情。這樣的寫法，在蝴蝶身上同樣得到了體現。用直線畫出前后兩處寫蝴蝶的句子，比較閱讀，你發現哪一處融入了感情？

蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。

蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。

8. 小結：這種將自己的感情融匯在特定景物中的寫法叫做“寓情于景”。我們在閱讀名家經典時，尤其在閱讀一些景物描寫時，要能讀出文字背后的含義。

9. 讓我們和蕭紅一起體驗這份自由快樂吧——齊讀第13自然段。

【設計意圖】第13自然段是蕭紅長大后回憶當年的園子，是帶著感情色彩在寫，那是心中的景色，只有聯系第3-12自然段對“我”在園中自由生活的描寫，才能理解文字的情感。前后兩段寫景，在比較閱讀中感悟語言文字“寓情于景”的精妙，水到渠成。

四、 拓展文本閱讀，設疑留下懸念

從書后的“作家卡片”里我們得知：作家茅盾稱《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。可是我們從文中讀到的卻只有快樂和自由。怎樣理解這是“一串凄婉的歌謠”？光靠書后的“作家卡片”，信息量是遠遠不夠的。請同學們回去閱讀蕭紅，閱讀《呼蘭河傳》。讀過了你就能找到答案。

【設計意圖】教師把《呼蘭河傳》帶入課堂，其實是在引導學生由讀一篇文章到讀整本書，這對進一步認識作者、理解文本很有幫助。