《天鵝的故事》三種教學(xué)思路

鄒清

《天鵝的故事》是一則特殊的故事。故事的核心部分，寫一只老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝在突遇嚴(yán)寒的情況下以身破冰，成功度過(guò)難關(guān)。在這個(gè)故事核心的外層，還包裹著另一個(gè)故事，那就是獵人斯杰潘目睹“天鵝破冰”的場(chǎng)景后，深受震撼，放下瞄準(zhǔn)天鵝的獵槍，由動(dòng)物的獵殺者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物的守護(hù)者。這種文本形式，稱為“故事套故事”。

除了“故事套故事”的寫作特點(diǎn)之外，本課還采用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，既有“點(diǎn)”的描寫——老天鵝奮不顧身，一次又一次撞擊冰面的情景，又有“面”的描寫——眾天鵝在一起商討、破冰和歡慶勝利的情景。在本課運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法，既突出了個(gè)體（老天鵝）勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，又突出了群體（眾天鵝）團(tuán)結(jié)一致、共度難關(guān)的精神風(fēng)貌，使文章的主旨更加突出。

基于以上分析，本文有三種教學(xué)思路可供教者選擇。

一、 以復(fù)述為主

課后習(xí)題第一題，要求學(xué)生“朗讀課文，復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文”。如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述？

1. 以冰面的變化為線索，梳理破冰的順序。天鵝破冰的整個(gè)過(guò)程，也是冰面不斷變化的過(guò)程。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生，找到描寫冰面變化的相關(guān)句子，理清復(fù)述的條理。

（1） 經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。

（2） 只聽(tīng)得“嚓——嚓——”，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……

（3） 冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

（4） 水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。

（5） 水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。

（6） 小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。

找到這些句子后，引導(dǎo)學(xué)生提煉相應(yīng)的關(guān)鍵詞：“顫動(dòng)——小縫——冰窟窿——慢慢地?cái)U(kuò)大——迅速地?cái)U(kuò)大——一片很大的水面”。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，回顧想象老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝奮勇破冰的情景，就可以有條有理地復(fù)述。

2. 嘗試多種視角，用不同人稱復(fù)述。課文中“天鵝破冰”這一部分內(nèi)容，是斯杰潘講述的。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生除了這一視角，再嘗試以其他視角、其他人稱來(lái)復(fù)述；（1）從老天鵝的視角，以第一人稱來(lái)復(fù)述；（2）從眾天鵝的視角，以第一人稱來(lái)復(fù)述；（3）從作者的視角，以第三人稱來(lái)復(fù)述。從不同的視角，以不同的人稱來(lái)復(fù)述故事，可以幫助學(xué)生透徹地理解文本。

3. 揣摩不同角色的內(nèi)心感受。在順利完成前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事中不同角色的內(nèi)心感受，并在復(fù)述中加以創(chuàng)造性運(yùn)用。比如，教學(xué)課文第6自然段時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)你讀到“終于”這個(gè)詞的時(shí)候，你好像聽(tīng)見(jiàn)斯杰潘在心里說(shuō)些什么？（2）當(dāng)你讀到“破冰勇士”這個(gè)詞的時(shí)候，你好像聽(tīng)見(jiàn)斯杰潘在心里說(shuō)些什么？（3）當(dāng)你讀到“水面在慢慢擴(kuò)大”的時(shí)候，你又好像聽(tīng)見(jiàn)斯杰潘在心里說(shuō)些什么？這樣，學(xué)生在復(fù)述時(shí)就不僅僅記住了故事的情節(jié)，更走進(jìn)了人物的內(nèi)心，找到了斯杰潘行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)心依據(jù)，為讀懂故事的結(jié)局、理解文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。

二、 意料之外，情理之中

一個(gè)吸引人的故事，常常有一個(gè)出人意料的情節(jié)。而每一個(gè)出人意料的情節(jié)背后，又都有一個(gè)震撼人心的理由，既出人意料，又在情理之中，這就是一個(gè)好故事的魅力。《天鵝的故事》亦是如此。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)本課就可以從這“意料之外、情理之中”入手，這是本課的第二種教學(xué)思路。

1. 緊扣“可是”，尋找依據(jù)。情節(jié)出人意料之處，在文中有一個(gè)標(biāo)志性的詞語(yǔ)——“可是”?！翱墒恰币辉~在文中共出現(xiàn)三次。

▲可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。

▲突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

▲我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。

第一句，以出人意料的寒潮來(lái)襲、湖面冰封為故事的發(fā)生，提供了一個(gè)特殊的環(huán)境。第二句，以老天鵝出人意料的舉動(dòng)，凸顯了它給獵人斯杰潘和眾天鵝所帶來(lái)的震撼，推動(dòng)故事的發(fā)展。第三句，斯杰潘老人出人意料的舉動(dòng)引人深思，深化了文章的主旨。

相對(duì)而言，第二句和第三句更具有教學(xué)價(jià)值。

2. 巧妙設(shè)疑，深入探究。在尋找上述句子的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞第2句和第3句巧妙設(shè)疑，深入探究。

（1） 老天鵝面對(duì)冰封的湖面，為什么沒(méi)有飛走？它是怎么想的？又是怎么做的？它的舉動(dòng)對(duì)其他天鵝產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2） 獵人斯杰潘為什么放下“上了子彈的獵槍”？他的舉動(dòng)對(duì)我們有什么啟示？

這兩個(gè)問(wèn)題都直達(dá)文本的核心。學(xué)生回答了這兩個(gè)問(wèn)題，也就透徹地理解了這個(gè)故事的主旨。

三、 還原比較

根據(jù)本文“故事套故事”的特殊形式，還有第三種教學(xué)思路——還原比較。閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生閱讀，這就涉及到一個(gè)很重要的詞語(yǔ)：閱讀策略。閱讀策略是指閱讀主體（讀者）在一定的閱讀情境下，為達(dá)成一定的閱讀目的，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和自身的閱讀需要，自覺(jué)選擇適宜的閱讀方法和閱讀程序。還原比較的閱讀策略正好與本文“故事套故事”的文本形式相契合。具體的教學(xué)實(shí)施可分四步走：

第一步，導(dǎo)入課文，概要復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

第二步，學(xué)習(xí)故事的第一種寫法——眾天鵝“討論”“破冰”“捕食”三個(gè)場(chǎng)面的串連。通過(guò)學(xué)習(xí)，理清故事的脈絡(luò)，并初步理解“什么是場(chǎng)面”，生活中有哪些常見(jiàn)的場(chǎng)面。

第三步，學(xué)習(xí)故事的第二種寫法——點(diǎn)面結(jié)合。在第一種寫法的基礎(chǔ)上，添加對(duì)“老天鵝破冰”情景的描寫，就成了故事的第二種寫法。通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”這種寫法的好處。

第四步，學(xué)習(xí)故事的第三種寫法——故事套故事。在第二種寫法的基礎(chǔ)上，再加上人物斯杰潘，就成了故事的第三種寫法，也就是課文這一種寫法。通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)斯杰潘這個(gè)人物在故事中的作用，比較深刻地體味課文的主旨。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理解作者運(yùn)用“場(chǎng)面描寫”“點(diǎn)面結(jié)合”“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐滿學(xué)生的閱讀圖式和寫作圖式。

三種教學(xué)思路，各有側(cè)重。第一種教學(xué)思路，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，提高了復(fù)述故事的能力。第二種教學(xué)思路，學(xué)生理解文本主旨的同時(shí)，掌握了閱讀故事類文本的秘匙。第三種教學(xué)思路，學(xué)生不僅習(xí)得了一種閱讀策略，而且試著建立文本形式與意義的內(nèi)在聯(lián)系。不同的選擇，帶來(lái)不同的收獲。