淺談閱讀教學的認識與實踐

何治斌

摘 要：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維與獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的基本環節.具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑.又是寫作的必備前提。

關鍵詞：閱讀教學；認識與實踐；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-390-01

閱讀是收集信息、認識世界、發展思維與獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的基本環節.具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑.又是寫作的必備前提。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱

讀的能力、提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”由此可見，只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學最主要的陣地。

一、閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞與情感交流的過程

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“孩子不僅用智慧，而且用整個心靈來感知周圍的世界。” 閱讀教學中，知識的掌握、能力的形成與情感的溝通，都是在對話與交流的過程中完成的。

首先.要給每個學生充足的時間讀書、思考，這是落實自主、獨立與創造性閱讀的基本條件。也是對話與交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中.進行對話與交流.獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分，可以是就自己認為重要的部分或對主要問題發表的見解等。

其次，開展有效的對話和討論。在低年級可以就需要理解的重點詞、句、段進行，在中、高年級可以圍繞把握課文的主要內容.體會文章表達的思想感情，對多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑” 或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習內容引深或拓寬.在對話、交流的基礎上實現積極有效的學習。

二、閱讀教學要讓學生豐富情感體驗

白居易說：“感人心者，奠先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這是說語文教學首先要通過對“言”、“聲” 的分析來激情感人，教師要披情人文.進入角色，把學生領進作者創設的角色中，以激動人心的情感魅力，激起學生閱讀的激情。于漪老師也強調：“現在我們已經深切地認識到語文課的意義不僅僅在于教給學生某種語文知識和技能.更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操.影響著一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中深層和最基本的東西—— 價值觀和人生觀。最終造就學生的健康人格。”教材中一篇篇文質兼美的文章，

無不是作者對社會對人生的生命體驗和藝術投射。如《紫藤蘿瀑布》作者揭示了這樣的人生哲理：只有經歷苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命.像紫藤蘿瀑布的花朵一樣.以飽滿的生命力投身到人生的長河中去.讓生命更加絢麗多彩。

三、要善于運用現代教育技術。提高閱讀教學效果

利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像和動畫等的綜合處理及其強大交互式特點.編制的系列計算機輔助教學課件.能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境.極大地激發學生的學習興趣.也有利于提高學生的創新精神和實踐能力。閱讀教學內容在多媒體信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。符合小學生的知識特點.便于使其從教授式學習變成自發性學習.從而提高小學生的閱讀能力。例如教學《海底世界》一課時，先讓學生觀看一段海底實況錄像，向學生展現一個景色奇異、物產豐富的海底世界.使原本深邃莫測、遙不可及的海底變得可知可感.極大地調動起學生探究的興趣和熱情，達到未學課文先有感的效果。在這樣的認識基礎上，閱讀理解課文對學生來說已不是什么難事。

四、創設情境。加深理解

情境教學是從教學的需要出發、教師依據教材創設以想象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍、激發和吸引學生主動學習、達到最佳教學效果的一種教學方法。語文再現生活是通過理解、想象和體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象.對幫助學生理解課文、體會課文意境、領會人物的內心世界、特別是對引導學生語言表達、積累規范語言起到重要作用。在這一過程中.要盡可能地使學生投入情境，引發主體感受.尊重學生的獨特感受。例如：教學《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”，學生很難理解作者為什么要用“紫”。教師可以組織學生在陽光下進行實驗，讓學生通過觀察日照中燃燒的蠟燭的煙霧。學生對“紫煙”就有了形象的感知.不用教師過多講餌.學生就能牢固掌握詩句的含義.領會“紫煙”的妙處。