談歷史課堂教學的有效設計

戴進

摘 要：本文根據我在初中歷史課教學中的經驗總結以及本人在教育局下基層聽課中的收獲，來闡述我對初中歷史課課堂教學的設計的幾點意見供大家參考，目的是增強歷史課教育教學設計的針對性、實效性和主動性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

關鍵詞：歷史課堂；有效設計；出發點和歸宿；預設與生成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-382-01

作為一名歷史課教師，應該把課堂內容講解得更加生動，以提高學生的興趣，激發學生的主動性、參與性，實現歷史課程的有效教學。

下面就如何進行歷史課有效教學設計，談一談我的看法。

一、以課堂教學目標為出發點和歸宿

課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。

教師在進行教學目標設計時就應考慮：在教學之前，學生能夠做什么；在教學之后，學生的行為應該有什么變化。教學目標的確定要以課程標準給出的課程目標和內容目標為依據，針對學生實際情況，在全面系統思考的基礎上科學地制定。還要考慮目標是否適應學生特點、已有的經驗和發展需求；是否符合教與學的原理，并體現一定層次性；是否能調動學生的興趣和學習積極性；是否能提高學生的思維水平與技能；是否能反映學生學習結果。這樣的教學目標才是可測評的、具體明確的和可以實際操作的，然后確定符合學生需要的教學目標，使學生都能明確自己的學習任務。

二、結合學生的學習特點，整合教材內容與教學內容

《歷史》新課程，它需要引導學生在學習文本教材和多種課程內容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內化理解。

《歷史》新課程的教學設計，要從過分重視知識傳授向增強課程的分析理解功能轉變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的認識。根據新課程標準的要求，教學設計在注重傳授知識的同時，更注重學生情感、態度和價值觀的培養，教學內容應體現學生學習的自主構建。面對紛繁復雜的社會現實，要使學生形成基本的善惡、是非觀念，學會正確地判斷和合理地選擇，在教學設計時，教師要以學生生活邏輯為主導，注重給予學生必要的認知工具，擴展和更新信息資源；用有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的路徑，引導學生在解決問題的過程中活化體驗知識進而感悟人生的意義，提高社會歷史判斷、選擇、踐行的能力。教師的教學活動出發點和歸結點就是尋找教學內容與學生學習、情感體驗的最佳結合，立足于學生發展的需要，創造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動地構建富有個性且符合課程標準及課程目標的新型的教學設計。科學地處理好教材與課外材料的關系，根據教學的需要，選取符合學生的實際水平并為學生所熟悉、能理解的、可挖掘的學習材料，提高教學的有效性。

三、突出學生的學習過程

教學是人們精心創設環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動學習內部過程的發生和學習結果的達成。教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。要真正轉變學生的學習方式，就應該改變教材的呈現方式、教師的教學方式，這可以說是新課程教學設計的著力點。通過師生之間交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，以體現課堂教學開放和引導性的特點。

教學設計的關鍵是開拓學生思路和體現學生的個性化。倡導學生主動、合作、探究地學習，進行創造性思考，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，教師由管理者向指導者轉變，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學行為經常加以反思、研究與改進，學會判斷自己教學行為的合理性、有效性，逐步養成自我反思教學行為的能力，尊重學生的主體地位，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會多角度觀察問題、思考問題，發展思維能力，進而形成正確的情感、態度、價值觀。

四、處理好預設與生成的關系

教學過程中的很多情況和因素是無法事先“設定”的，課堂上經常會出現教師在備課過程中所無法想象到的新情況。教學設計應圍繞學生、學情做必要的情境化的調整。在課堂教學活動中，教師的活動、學生的活動、師生的互動都可能生成新的教育教學內容，新課程的教學設計是教師在充分分析課程的教學目標（學習目標）及學生的認知水平、現實情境的基礎上，將可實施的課程轉變為學生習得的課程的過程。所以，教師對教學的設計要留有一定的“余地”，既為自己的“教”，更為學生的“學”，以便教師可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的有效性。

教者不應“以教論學”，而應是“以學論教”；不應是模式化和程式化的，而應是個性化和多樣化的；不應是僵化和靜態的，而應是動態和生成性的；教學過程不應是封閉、抽象的，而應是開放的、具體的；不應是學生為教學設計服務，而應是教學設計為學生的學習服務。要以學生思維發展的過程和變化的可能為主線，以師生合作互動、多向信息交流傳遞、多種因素協調組合、多樣方案適時調整和開放性意義構建為基本的方式，以朝著理想的發展目標進行探索為歸宿。

我們歷史課教師在教學設計時注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。在教學過程中，根據不同學習內容，掌握接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教學的有效設計是教師教學思想性、科學性、藝術性與文化背景、價值取向、內在素質的綜合體現，需要我們不停的探索和研究。