多媒體輔助教學在小學作文教學中的應用

蔣貴霞

摘 要：以計算機為主體的多媒體輔助教學在課堂中的應用，讓課堂變得生動、有趣，充滿了活力，有著傳統教育模式不能擁有的、無法代替的優勢。

關鍵詞：多媒體；作文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-324-01

我們常常在作文教學中，發現這樣的現象：學生都是覺得無話可說，無從下筆。總是咬著筆桿，敲打額頭，皺起眉頭，思考了很長時間，才只開了短短的頭。作文儼然已成為學生語文學習的障礙，成為語文學習的“攔路虎”。傳統的作文教學，教師的指導大多枯燥、乏味，沒有能激發學生興趣和熱情的語言，學生這點還不能完全理解，那邊教師又開始講授新的內容，學生總是感覺被老師牽著鼻子走。學生始終處于被動地位，作文時，就只能對著過往的人、事、物開始空洞的、毫無生氣的回憶，學生也只能是無話找話，無事找事，就不能有真情實感，作文中滿篇都是假話、空話、套話，無法做到“我手寫我口、我手寫我心、我手寫我感”。

以計算機為主體的多媒體輔助教學在課堂中的應用，讓課堂變得生動、有趣，充滿了活力，有著傳統教育模式不能擁有的、無法代替的優勢。多媒體輔助教學有著豐富的表現力，提供給學生的材料是豐富的、可以感知的，學生在活動的參與中，調動了視、聽等多種感官，讓人有身臨其境的感覺。對于在課堂中營造氣氛、創設情境、拓寬思維，豐富題材有著重要的作用，能夠促進學生自由、自主選材，激發學生表達的欲望，為新課程改革下的作文教學注入新的活力。

一、幫助學生積累素材，讓學生“有米可炊”

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學中，不能再教給學生那些“黨八股”文章，要轉變教育觀念，把課內與課外有機地結合起來，讓學生在課內學知識，掌握方法技能，讓學生走出去，課外應用知識和技能，有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動，將理論付諸于實踐。讓學生參觀瀏覽風景名勝，讓學生感受祖國的大好河山，激發學生對祖國的熱愛；組織學生參加野炊、拉練等活動，鍛煉學生的意志和毅力，讓學生們學會在野外生存，真正體驗里外的生活；指導學生分小組參加社會調查采訪活動，讓學生走進社會，了解社會，讓學生感受到時代的脈搏……在學生參與活動時，給予認真、細致、耐心的指導，拍攝那些有意義的，生動有趣的，具有代表性的活動場景，并將這些場景保存到教學素材中，制作成CAI課件，讓學生隨時回味。學在參與活動后，這些活動也會深深地印入學生的腦海中，豐富學生的見識，開拓學生的視野，充實學生的作文素材庫。這樣到寫作時，才會覺得有話可說，有事可寫、有感可發。

計算機在輔助教學時，有著獨特的優勢，它的特點是信息傳遞快，存儲量大，交互性強，不僅能顯示靜止畫面，還能展示動態的過程；可以將幾千年的歷史濃縮成幾十分鐘、十幾分鐘，甚至幾分鐘，也能夠把瞬間的變化分解慢放，甚至定格在某個時間點；可以將太陽、越地球等無限巨大的物體縮小到電腦屏幕中；也可以將無法用肉眼看到的微觀事物放大……我們在指導學生寫作時，就可以充分利用計算機的這方面優勢，在學生需要時，調出資料庫。比如，指導學生寫橋的時候，可以讓利用多媒體展示各種各樣的橋：石拱橋、木橋、水泥橋、立交橋等，還可以展示出如趙州橋、楊浦大橋、十七孔橋等具體的橋，在介紹各類橋和具體橋的時候，把每種橋、每座橋的名稱、構造、用途、特點等一一展現在學生的眼前，學生在寫作時就可以自由選擇進行寫作。

二、激發學生寫作情感，讓學生“有米想炊”

科學研究發現，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。作文教學中，可選取視聽媒體在課堂上播放，創設寫作情境，營造寫作氣氛，激發學生寫作情感。比如，在指導寫藍天白云時，可以先從VCD等資料片中截取有關云霧的內容，在電腦中播放那些千姿百態、變幻莫測的云霧，學生在觀看時，就會不由自主地進入一個虛無縹緲的世界，心中也會涌起對它的贊嘆，這種情況下，就會極大地調動起學生的寫作積極性。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”劉勰指出，在語言的創造中，情感的作用非常重要。小學生在寫作的時候，更容易受到情感因素的影響，受到情感的驅動，在情感爆發時能夠更加主動積極地進行作文寫作。多媒體能夠創設出形象生動，圖像鮮明的教學情境，CAI課件將聲、光、影有機地結合到一起，將作文氛圍渲染得多姿多彩，有聲有色，這樣的情境，這樣的氛圍，何愁“情不動辭不發”？

三、調動學生表達欲望，讓學生“有米會炊”

小學生的好奇心強，越是有趣的，小學生越是喜歡參與，越是喜歡觀察。由于小學生年齡小，觀察時關注細節不夠，總是會觀察自己喜歡的情節，對于很多有價值的細節，往往視而不見，在頭腦中形不成具體概念。老師可能會再三強調如何觀察，觀察什么，但學生的觀察也往往是籠統的，不仔細的。比如，組織學生到飼養場去觀察，學生可能更多的是看到小雞摔跤了，鴨子會游泳，小豬在搶食等趣味十足的鏡頭，但小雞摔跤后是怎樣起來的，鴨子是怎樣游泳的，小豬搶食有哪些特點，學生都不會有什么印象的。這時候，就需要充分發揮教師的作用，將這些參觀材料錄制視頻，制成成多媒體課件，再到課堂上進行播放，再讓學生帶著問題觀察，這樣的觀察目的性更強，記憶更深刻，學生寫作起來也就會更容易，更具體，也才會做到“言之有序，言之有物”！

參考文獻：

[1] 豐娟娟.淺談多媒體技術的應用[J]；科教文匯（上旬刊）；2008年01期