農村初中生化學學習困難的對策

宋延娟

摘 要：在農村初中生的化學學習中，會遇到諸多困難，若教師能努力提高學生的心理素質和學習方法，后進生的學習能力就會逐步提高。本文從學生心理、課堂和實驗等方面介紹了解決農村初中生學習化學困難的原因。

關鍵詞：農村；學習困難；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-310-02

達爾文說過“最有價值的知識，是關于方法的知識”。下面就改進農村初中化學后進生的學習方法談幾點看法。

一、傾聽學生心理

1、師生情感上的距離在相互了解中逐漸縮短的，但也有一定的界限，以既親切又有一定的陌生感為宜，即不能對學生過渡熱情，干擾學生理性思維，又不能過于嚴肅，令人生畏，產生逆反心理。學生對老師愛而敬，“尊其師信其道”激發(fā)學習熱情；教師對學生愛而生情，而學而不厭，誨人不倦。總之，不干擾教學中的信息傳遞和反饋。

2、師生心理上，教學中形成的期待與滿足的矛盾，是不斷獲得解決又不斷產生的過程。在后進生來看，化學是乏味的，除了做實驗、觀察試驗現(xiàn)象有些興趣外，其它很難有興趣。學生在教師指導下首先要消除心理障礙，變不愿學為我要學，逐漸自覺學。教師每節(jié)課不僅要有新內容，而還應有新教法，把化學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，才能對后進生的吸引力持久不衰，不斷提高教學質量。

3教師在課堂上穿梭頻繁會干擾學生的注意力。而教師始終在講臺上居高臨下，又不利于教學情境的創(chuàng)設和與學生的溝通。對化學概念，物質規(guī)律性知識的講解宜在講臺上進行，使學生感受到知識的神圣和教師的尊嚴。而方法、技巧、實驗操作、習題訓練等，老師可走到學生中間，加強個別輔導；引導學生發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題。教師的接近、關心、尊重、信任會使學生感到親切、溫暖，精神受到鼓舞。學生要消除緊張情緒與消極情緒，能主動大膽提問，從而產生學習的動力，從內心煥發(fā)出學習的積極性。

二、引導學會閱讀

后進生一般不愿讀書，不會讀書，也沒有讀書的習慣；讀書抓不住中心。教師可向學生介紹讀法：（1）通讀：讓學生將教材內容全部通讀一遍，找出教材的重點、難點、疑點。（2）精讀：由重點、難點確定精讀的章節(jié)。部分精讀的內容要求學生著重打記、強化記憶。（3）反復讀：抓住教材中難記難答容易混淆的問題……（4）帶著問題讀：先擬出讀書提綱，讓學生帶著這些問題去讀。有的可教師先示范后學生模仿，如讓學生找“性質活潑的氧氣”一節(jié)（滬教版，下同）的重點、難點可示范為；①氧氣的性質和用途，②氧氣的獲得和實驗室制取氧氣的方法。通過長期細心的指導，學生的閱讀能力就會提高。

三、引導學會聽課

后進生不愿聽課，不會聽課，聽課效率低，知識聽不懂，聽課進不了角色。因此，根據(jù)學生實際，講課的起點要恰如其分。只有在新知識認識的過程中，逐漸聽懂、理解、還會應用，學生才會產生興趣，進入角色。

后進生課堂上的注意力不集中或不長久，教師就可以采用引人入勝的直觀實驗等手段，集中學生的心理活動，以提高學生感知、記憶、思維的效率。例如，“微粒構成的奧秘”一章復習小結，結合“我們身邊的無知”引導學生分析從三者相互關系。使后進生在每章每節(jié)的學習中逐漸進入角色，集中精力，就會提高效率。

四、引導學會實驗

后進生往往好動，實驗積極性高是其顯著的優(yōu)點。但常常不愿進一步思考，粗心大意，使實驗得不出預期結果。所以，在實驗前要布置預習，使他們明確實驗目的、要求、儀器、藥品、實驗操作主要步驟、注意事項等。讓他們明白從哪些方面觀察實驗現(xiàn)象等。在實驗操作中嚴格操作步驟，認真完成每一步操作，有目的而細致的觀察實驗現(xiàn)象。實驗結束時，督促其認真填寫實驗報告。

對于學生難理解的知識點，如對有的物質性質、概念的理解等，除課本上的試驗外，還可補充設計實驗。這樣既可調動差生的學習積極性又可以引導他們學會總結規(guī)律。在復習中可以把不同的章節(jié)的單項實驗內容按知識的內在聯(lián)系組合成一條知識鏈。如在學習了“金屬與合金”后，可讓學生進行相應的實驗，并完成一些方程式：①Fe + O2—②Fe+HCl—③Fe+H2SO4—④Fe+CuSO4—⑤Fe2O3+HCl—⑥Fe2O3+H2—等。借助學生對化學實驗的好奇心，收到良好的效果。

五、引導學會記憶

后進生的知識是前面學了，后面忘了，即使記住的也不準確。除根據(jù)心理學要求應理解記憶知識外，下面介紹幾種常用的記憶方法，幫助后進生記憶。

1、關鍵詞記憶：這是記憶概念的有效方法之一。找出概念中的關鍵字或詞來記憶整個概念。如能改變其他物質的化學反應速度→“一變”，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變→“二不變”，催化劑的內涵可用“一變二不變”幾個字來記憶。

2、合意記憶：把抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后記憶。如把四種基本反應類型分別會意為“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）“取而代之”（置換反應）和“相互交換”（復分解反應）；把過濾操作要點記憶為“一貼二低三靠”。

3、歌訣記憶：利用音韻編成融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口的歌謠或口訣以便記住“枯燥”的知識。元素符號、化合價、物質的溶解性等都可編成歌訣記憶。如化合價記憶為：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，銅汞一二鐵二三，二四六硫三五氮，碳錫鉛在二四尋。

4、聯(lián)想記憶：用聯(lián)想法記憶金屬的活動順序表，會有出乎意料的好效果。“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫） 銅汞銀鉑金”可記憶為“加蓋那美麗新貼，錫鉛重統(tǒng)共一百斤”重是輕的反意，輕與氫諧音。

5、化簡記憶：將繁雜的內容簡單化。如化簡地殼中元素質量分數(shù)前四位由高到低記憶為“養(yǎng)閨女貼”（氧硅鋁鐵）。

6、猜謎記憶：把一些化學知識編成富有趣味性，生動形象的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳的謎語是“左側月兒彎，右側月兒圓。彎月能取暖，圓月能助燃。有毒無色味，還原又可燃。”

7、重復記憶：對于一些物質的性質，讓學生反復記憶多遍，直到記憶準確為止，以便在解題和應用時得心應手，不至出現(xiàn)偏差。

記憶的方法還有很多，如列表法、強化法、趣味記憶、實驗記憶、歸納要點記憶……讓學生在應用中去摸索，去創(chuàng)新。

六、引導學會解疑

化學是一門以實驗為基礎的科學。通過實驗，學生能觀察到大量生動有趣的化學現(xiàn)象，如煙、霧、氣、沉淀的生成、顏色變化等。結合試驗，可以加強其對概念的理解，明白其內涵和外延。

教師從學生已有的知識、生活實際出發(fā)，提出與新課有密切聯(lián)系、富有趣味性和啟發(fā)性的問題。引導學生生疑，創(chuàng)設問題情境，促使學生勤于動腦。教師適當提供線索和方案，并注意學生的精神狀況，及時反饋于教學，最終引導學生分析探索，得出正確結論。學習有法，但無定法。“授人以魚，不如授人以漁”。針對后進生的具體情況，不斷改進教學方法，改進學生學法，提高他們的學習化學的能力。真正有效的學習方式是教師和學生在教與學過程中共同運用、探索和總結出來的。創(chuàng)造性的學習方式是每個學習者在學習中創(chuàng)造出來的。