如何走出小學語文教學中的困境

鄭瑞萍

摘 要：筆者從事小學語文教學多年，現(xiàn)以親歷的新課改為依據(jù)，淺析一下我們產(chǎn)生的困境，以及采取的適當?shù)恼{(diào)節(jié)措施，權(quán)作拋磚引玉，以引起同行們的進一步關(guān)注與探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學困境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-303-01

新課程改革已走過十幾個年頭，經(jīng)過長時間的探索，我們積累了豐富的經(jīng)驗，也曾產(chǎn)生一些困境。其實，在探索的道路上沒有失敗可言，只有此路不通的標志牌，如果我們及時察覺到產(chǎn)生困境并想法調(diào)整，一定能讓新課改的步伐邁得更加堅定，讓新課改的道路走得更加順暢。

一、重課堂輕課前

語文教學中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課堂鋪墊這一最基本的“過門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現(xiàn)做鋪墊的重要組成部分。在新課改實施的過程中，我們更加強調(diào)學生的自主學習與自主探究，所以，我們一定要做好課前的預(yù)習安排，為課上的學習做好最充分的準備。如在學《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預(yù)習性的任務(wù)，讓學生在預(yù)習中既提前進入自主學習狀態(tài)，又能發(fā)現(xiàn)一些問題，為課上的學習找到聽課的重點。如教師可預(yù)留這樣的任務(wù)：（1）你讀過《城南舊事》一書嗎？如果讀過，回想一下這本書的內(nèi)容準備講給大家聽，如果沒有讀過不妨在網(wǎng)上搜搜它的內(nèi)容簡介，并找時間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長陪你去新華書店讀書兩小時，記得要在書店里讀哦。（3）讀一讀《竊書記》課文，把生字通過查字典自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時講給大家聽。這樣預(yù)習作業(yè)，一則將課上所學與課外閱讀有機的結(jié)合起來，二則讓生活實踐與書本知識相結(jié)合，三則注重了為課堂的學習做最基本的準備工作。所以，在這個基礎(chǔ)上在開展課堂學習將是事半功倍的。

二、重自主輕主導

在教學中，教師們已舍得將更多的時間留給學生們小組討論，各抒己見，但對于教師的主導作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學方法，但是，我們必須意識到我們的學生要在教師的引導下去學習，如果將所有的學習任務(wù)完全下放而不給予學生以科學的引導，那么學生的學習就會進入到無序狀態(tài)，許多小學生還沒有習得自主探究的程式化進程，同時他們的自主學習方法不足，自主學習的習慣還沒有養(yǎng)成，對于一些問題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導作用仍然是不可或缺的。例如在學習《慈母情深》一課分析課文時，教師要引導學生去找出體現(xiàn)母親對兒子的一片深情是如何體現(xiàn)的，當這一問題拋出后，學生往往只是停留在對文中相關(guān)文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進行進一步的引導，才能將知識深入扎實的掌握，使學生的自主學習在有效指導下進行。

三、重形式輕實質(zhì)

在語文課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的困境，學生學得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課后回顧所學，卻沒有什么收獲。這在一些公開課中表現(xiàn)得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動使課堂彰顯活躍的表象，而無形中忽視了學習的實質(zhì)內(nèi)容。要充分認清形式是為內(nèi)容服務(wù)的，切不可宣兵奪主，忽視了課堂教學基本三維目標的實現(xiàn)。例如，筆者參加聽評某位教師的公開課《小苗與大樹的對話》，課堂上，同學們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補充；然后請同學分角色讀課文，后又請同學上來飾演一遍。大家的精力全用到了關(guān)注演員的換裝和表演上，對于他們談話的內(nèi)容及談話背后的引導作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學習的基本任務(wù)，整堂課的學習目標體現(xiàn)不明確。在教學中，要看清最終的目的地再上路。在學習過程中，教師心中要繃緊完成教學目標這根弦，然后對學生的自主學習進行方向性的有效引導，這樣才能保證學習任務(wù)不被花哨的形式淹沒。

四、重鼓勵輕建議

在教學過程中，許多教師對學生鼓勵太過籠統(tǒng)且流于形式，針對學生的表現(xiàn)只有“好”、“不錯”、“勇氣可嘉”、“再想想”這些口頭語，但仔細推敲卻發(fā)現(xiàn)，學生的表現(xiàn)好在哪里、還有哪些不足之處、還要在哪兒多動腦筋等教師并沒有明確指出來。所以，教師在評價學生的表現(xiàn)時，不必為了鼓勵學生而掌聲一片、“好”聲不斷，鼓勵是必要的，但不宜過多、過于頻繁，否則時間久了表揚的話也會淪為一種形式，起不到鼓舞士氣的作用。而那些有針對性的建議卻能更好地激發(fā)學生進一步探究。例如，在學習張籍的《秋思》一課時，教師讓學生們回答這首詩如何體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的，有的學生說送信的人要出發(fā)時詩人又打開已經(jīng)封好的信封，這是鄉(xiāng)愁的體現(xiàn)。這只是對詩中內(nèi)容的直接理解，教師僅說“好、對、不錯”就讓學生落座了，其實，這樣的鼓勵不如代之以“你能從詩中找出生活中的小細節(jié)，看出詩人以生活中的細微之處去體現(xiàn)其鄉(xiāng)愁之情，這很不錯”。這樣的建議性評價比籠統(tǒng)的評價就高明而有效的多。所以這一評價既有知識的傳播與強調(diào)，也兼具表揚的內(nèi)涵，這對于學生的進一步學習與探究是非常有益的引導。

在新課改中，還存在著一些問題需要注意，如重講解輕朗讀、重討論輕總結(jié)、重知識輕方法等困境。其實，只要教師在進行教改的同時不斷地反思，并不斷地改進，相信我們的教改在走出困境后一定會走進一片明媚的新世界。

參考文獻：

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[2] 謝安仙.提高小學語文教學質(zhì)量方法的探討[J].吉林教育，2011（34）