讓孩子在激勵中成長

翁世權

摘 要：小學教育階段是我們國家教育的基礎階段、是少年兒童長體魄、長見識的重要時期、是對他們進行道德情感、品行習慣養成教育的最佳時期。

關鍵詞：激勵；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-239-01

小學教育階段是我們國家教育的基礎階段、是少年兒童長體魄、長見識的重要時期、是對他們進行道德情感、品行習慣養成教育的最佳時期。抓緊這一時期的思想教育工作，對他們的一生將有著重要的影響。在工作中，我注意將所學的思想教育管理理論中的激勵理論有機地與實際工作相結合，形成了自己的教育方法。

激勵理論是個體行為研究的核心問題。這一理論主要包括內容型激勵理論、過程型激勵理論、強化型激勵理論和綜合型激勵理論等。具體包括需要層次論、雙因素理論、期望理論、公平理論、目標設置理論、強化理論等。

一、運用強化理論，加強養成教育

強化理論是美國心理學家斯金納等人提出的。他們發現，在操作性行為中，如果行為結果使其需要得到滿足，這種行為便會重復出現，并得到增強。運用強化理論來修正人的行為，大致有四種：正強化；負強化；消退強化；懲罰強化。在全面實施素質教育的今天，我們反對懲罰強化，淡化負強化。而我在工作中常用的是正強化和消退強化。

1、多用正強化，激發道德情感

平時工作中，我經常給學生以鼓勵和贊揚，同時十分重視“因材施贊”。我不僅表揚優等生、有突出特長及進步的學生，而且更注意捕捉“差等生”身上的“閃光點”，使“光點”進而擴展成“光環”。表揚方式除了當眾口頭表揚外，還用授予小稱號、給與物質獎勵、寫在光榮榜上、給家長“報喜”、給與班內一定職務工作等形式。這些積極的、肯定的評價，給與學生行為的正強化，激發了學生的道德情感，有利于良好班風的形成。

2、巧用消退強化，矯正不良傾向

我的班上有一個女生曾是這樣一個孩子。她天資聰穎，學習成績好。但好表現、顯示自己。上課接話茬，平時很傲慢，同學關系不好。對于她的這種行為，我就采取了消退強化的方法。對其課上正確的回答只給與一般性的肯定，把回答問題的機會多留給別人，多表揚那些認真思考，不搶話，舉手回答問題的學生。在一段時間內“冷淡”她。漸漸地，課堂上她不再隨便出聲了。這時我抓住機會，找她談話，讓她改掉接話茬的毛病。之后，我還給了她一個幫助一名學困生的任務。一學期后，我發現她變了，課上不再隨便說話了，驕傲的傾向有了很大改善。而那名學困生在她的幫助下，也有了很大進步。

二、重視學生的心理需要，從尊重入手，進行思想教育

需要層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛提出的。內容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。我認為這些需要中的后三種需要是我們在思想教育過程中值得重視的。這些需要有時藏在孩子們的內心深處，隨時等待我們去發現。我們應做細心人，善于發現孩子們的各種心理需要，從尊重入手，采取相應的教育方法，滿足他的某種需要，從而進一步激發他的道德情感，引導他改正缺點，彌補不足。

1、尊重學生社交需要，用集體影響學生

社交需要也叫歸屬與友愛的需要。當生理和安全需要得到保障之后，人們便產生更高一層的需要，希望得到依附一定的社會群體，被群體接納，成為群體一員，有歸屬感；希望與他人交往，保持與他人的融洽關系，得到他人的關注、信任和友情。

我班內有一男生，有很強的攻擊行為。他在學校經常沒有緣故地打人。大家都討厭他、怕他。在教育過程中，我除了與家長聯系，爭取家庭的支持外，還用集體的力量影響他。我召開了班委會，號召班干部要暗暗幫助他、監督他、團結他。課下，班委都有意識和他一起游戲，發現他有要打人的傾向時，及時勸阻。這樣，他打人的機會少多了。并且，在班干部的帶動下，和他一起玩的同學多了起來。兩個月后，同學們討論認為他改掉了打人的壞習慣，并選他為本周的學校升旗手。這是他第一次得到大家的一致推選，是一種特殊的榮譽。班集體有力地幫他矯正了攻擊行為。

2、保護孩子的自尊心，用真情感染學生

每個人（包括孩子）都有自尊的需要。教師在任何時候都不要損傷學生的自尊心。

3、滿足學生自我實現的需要，用成功激勵學生

需要層次理論中的自我實現的需要是指人們希望完成與自己能力相稱的工作，使自己的潛在能力能夠充分發揮出來，成為自己所希望的人物。

獲取成功是每一個人的共同愿望。如果學生在學校經常體驗失敗，他們就會變得心灰意冷。班上有一名女生，思維較慢，反應遲鈍，上課不專心聽講，學習較差，大家叫她“笨孩子”，沒有人愛和她玩。但我發現她做值日很認真，掃得很干凈。于是，我找到她，偷偷讓她每天為班上灑水、澆花。她真得堅持去做了。我及時在班上表揚她關心集體，做值日認真，還推選她為勞動小組長。她一下成了同學們學習的榜樣，威信提高了。接著奇怪的事情發生了，她的學習積極性也相應提高，聽講專心了，開始舉手回答問題了。我想這正驗證了一位名人的話：“沒有比成功更能促使人成功了的了。”

美國心理學家威譜.詹姆斯認為：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20-30%，而當他受過激勵后，其能力可以發揮80-90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后所發揮的作用相當于激勵前的3-4倍，因而激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷地被激勵。

無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加健康發展，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。作為人民教師，我們首先要看到孩子的進步，同時也讓孩子看到自身不斷增長的智慧和力量。

讓我們用真誠的鼓勵來幫助孩子，當我們相信他是個好孩子時，他才會向我們所期待的方向去發展。期盼的同時還要留給孩子充分的時間和空間讓他們去發展，這樣孩子一定會在我們的掌聲中走向成功。

我們作為老師，多一份細心，多一份耐心，給孩子帶來的可能是轉折性的改變。同樣老師對孩子一次小小的傷害，也可能給孩子帶來一輩子難以抹去的陰影。作為教育者的我們不要吝嗇我們的鼓勵，因為鼓勵可以創造奇跡。