生本語文行進中的思考

王翠英

摘 要：生本教育“以學為本”，強調“先學后教，以學定教”，前置性學習作為一個教學環節。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，就是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，是生本教育理念的一個重要環節。

關鍵詞：生本教育；前置性學習；發展思維；培養能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-234-01

生本教育“以學為本”，強調“先學后教，以學定教”。前置性學習作為一個教學環節，是“先學”這一原則最鮮明的體現。如何構思學生前置性作業？如何設計科學、合理的前置性作業？如何讓學生有效“先學”并樂于“先學”，本文從前置性作業的原則、目的入手，結合小學語文教學中前置性作業的設計，具體闡述有效開展前置性學習的策略。

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，就是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，是生本教育理念的一個重要環節。其方法很多，所有的構思都是圍繞著生本教育的理念“先學后教，不教而教”、“先做后學、先會后學”、“小立課程，大作功夫”等作為指導思想。縱觀山東杜朗口中學、廣東駿景小學、河北承德二中等校，他們都是限定教師課堂講授的時間，一概強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革初期，如果沒有一定的力度和強制的規范，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師，不但有改革的愿望。而且還做出了嘗試和探索。然而，生本理念下前置性作業，是否真正走向了生本，是否達到了預期的效果？我們發現，在日常教學中，其實教師在前置性作業布置中存在很多誤區，有的只注重前置性作業的內容和數量，有的只側重前置性作業任務的布置，有的前置性作業要求太模糊，有的則脫離了實際的教學內容等。為此，如何設計合理且有效的前置性作業成了廣大教師思考和學習研究的首要內容。

一、語文前置作業的目的和運用

之所以讓學生前置性學習，是因為要讓學生帶著準備的頭腦進入課堂，讓學生在課外進行自主學習，讓課內的學習更深入，更寬泛，切實提高學生學習的能動性，為學生健康成長奠基，嘗試探尋一種作業方法，借此讓學生少些對機械作業的厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂以及自主探索的實踐和機會，讓學生更自信。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。前置學習目標的確定應該是具體的，針對年級和教學內容的不同，要有所區別。總體設計要求應該是：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

二、語文前置作業布置的原則

生本教育創始人郭思樂教授始終強調簡單、根本、開放，是前置作業的一個基本原則。他要求基點自求化，重點問題化，難點分層化。我認為不是每門學科都需要前置性作業，就語文學科而言，要體現低起點、多梯度，要考慮現有的水平，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，難度設計，要像摘樹上掛著的桃子一樣，跳一跳就能摘下來，這樣學生不會有厭煩的心理，在完成作業后可以找到一種成就感。我們可以根據課本上的內容，直接設計幾個是什么、為什么的問題，讓學生能夠完整的敘述和分析，還可以設計一些開放性的問題，如由此你想到了哪些類似的問題等，啟發學生開動腦筋，積極思考。這樣設計的前置作業很簡單，看似幾個小問題，但卻留有大量的空間讓學生去寫、去記、去理解、去聯想。

三、語文前置作業的設置方法

怎樣設計和布置前置性作業？總體要求：內容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。它不等于課前預習，內容也不一定要安排在課前，可以根據教學內容安排在課前或者課中進行。作業內容不要過多、過于具體，應該給學生留下更多的思考空間，不應該成為增加學生課業負擔的借口。不是每個學科每個課文都適合布置前置作業，關鍵看是否有效，低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養。對他們新授課的前置作業用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個、兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其它的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣可以降低難度，學生更樂于自學。高年級學生已經有了一定的自學能力，他們的前置性作業可以設置一些發散思維的內容，通過自學，掌握知識要點，在課堂上對知識進行反饋和交流，把課堂全部還給學生，讓學生更有成就感，更加樂學。

四、語文前置作業的操作策略

設計前教師要學習語文課程標準，深鉆教材，掌握本課的學習目標和學習的重點、難點。一要思考三個問題：怎樣布置前置性作業？我布置的這些前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業的實施更好地進行自主學習？二要注意四個細節：一是任務要細化；二是要求要明確；三是給學生較充足的時間；四是收繳、評價要及時。三要緊扣五個要點：一點緊貼話題或學習課文的內容；二點形式，方式多樣化；三點可操作性強；四點要求要明確詳盡；五點符合學生的學習水平和能力。四要體現一個根本——有效性：一是能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；二是能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；三是能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；四是能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更深入，課內的交流更寬泛；五是能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。五要提出三個要求：一是盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教；二是作業完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵；三是作業要書寫工整，認真對待。

五、前置作業的評價

學生在完成前置作業后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作業進行檢查，特別是對低年級學生，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業完成的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予指導和訂正。同時，對完成質量較高的前置作業，要給予全班表揚，并在班級內交流展示，讓他起到示范作用。