在聽說的基礎上培養學生的英語寫作能力

2015-05-27 22:16:12柳苗

讀寫算·教研版 2015年7期

柳苗

摘要：進入小學高年級的學生在英語學習上已經具備了一定的聽說能力，但是書寫的能力卻是高年級學生最薄弱的環節，在小學高年級的英語教學中，應該在中低年級的英語聽說基本能力的基礎上進一步進入到寫的環節，并且循序漸進到寫作能力的培養。本文從培養學生英語寫作思維，注重培養英語書面表達能力談談作者在教學實踐中進行的小學高年級學生英語寫作能力培養方面的一些做法。

關鍵詞：聽說；讀寫；英語寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-206-02

一、先行聽說，注重培養學生英語寫作的思維能力

開展聽說訓練有助于提高學生讀寫能力。因此，從五年級開始，筆者采用由簡到繁，由易到難的方法與措施，積極開展聽說活動，訓練學生的英語基礎能力。

1、堅持值日生用英語報告制度，鼓勵學生人人開口說英語

筆者從第一堂課開始就訓練學生張口說英語，教給他們怎樣做值日生報告。前一個階段，讓值日生們報告自己姓名，年齡，所處班級，科任教師，出席情況。經過一個階段的反復訓練和悉心指導，結合所學課文，發展到命題報告，如：My Family， My Friend， My English Teacher， My school， My Day，再過渡到復述課文大意或匯報個人收獲，如：Working hard on the farm， The seasons of the year， A good doctor， A big nature park， A happy weekend， Going hiking， Look at my picture.例如，在學習了五年級上冊的Unit 6 A Nature Park后，我所任教的501班張淑敏同學做了一篇這樣的report：Its Sunday today. I go to HuangQishan park with my parents. The sky is blue. The flowers are colourful. We climb to the top of the mountain. Wow！. Its so beautiful. There are so many tall buildings in Dongguan. I love it！這實際上是一篇很好的口頭作文了，雖然語言難免稚嫩，有部分語法還是需要老師的指導與修改，但是對于一個五年級的學生來說，能做出這樣的口頭作文已經相當的不錯。

2、教師用英語講課，營造英語教學氛圍。

用英語教學英語，可以達到渲染氣氛，創造英語教學環境，培養學生思維習慣的作用，讓學生在幾年學習中，耳濡目染、潛移默化地接受英語熏陶。因此，筆者從組織教學到詞匯注釋，從句子分析到作業布置，課堂上各個環節盡量多多使用英語。

課外接觸學生也是這樣，主動用英語與學生打招呼，問候、交談。我還了解學生家庭電話號碼，公布自己家庭電話號碼。在節假日，我有目的地與學生在電話中進行英語會話等，深受學生歡迎。這實際上誘導了學生說英語，收到了事半功倍的效果。

聽錄音或進行聽力測試，提高學生英語思維能力，課文教授結束后，讓學生合攏書本，再讓學生聽錄音，接著進行復述或開展學生間的對話，這樣不僅有利于提高學生的聽力和口頭表述能力，而且有利于激發學生的學習興趣。其次進行聽力測試（教材與練習冊都有這種練習），提高了學生英語思維能力。

4、進行英語表演，維持，促進學生學習興趣。

現行新教材，表演內容幾乎函蓋了每單元的課文。我在教學中充分利用這些教材，讓學生進行各種各樣的表演，心理學告訴我們興趣、情感和教學是相通的。我充分利用學生好說好動，記憶力強和模仿力強的優點，以種種生動活潑的表演形式，將學生引向一個其樂融融的英語天地，引導激發學生的積極情緒，達到教學的最佳效果。例如在五年級下冊課文時，我安排了如下表演：Answer phone. Go to a park. Where are you from ？ What's the weather like today？ Come to the Party！ What do English/ Chinese people eat？ What a good girl！ What am I doing？ What do you have on the weekdays ？等等。英語課堂教學中的這些表演就是一種語言實踐活動，再現了課文中的交際情景。表演者用英語對話，是一種說話實踐。合作的表演者一定在聽懂對方的發話后才能回答，這也是一種聽的實踐。學生觀眾看和聽又是一種視聽實踐。學生們為在講臺上表演成功，加緊在課外一遍遍地排練，這就加大了學生語言實踐的機會，增強了學生掌握語言技能本領，養成了學生開口說英語的習慣，加強了學生語言交際能力，收到了事半功倍的效果。

5、看圖進行口頭作文

課堂教學中利用直觀教具進行教學，吸引學生學習興趣。例如在教學Unit 6 A Field Trip一課時，在完成了整個單元新課的傳授后，我給學生四幅不同的圖片，第一幅為同伴郊游圖，第二幅為參觀動物園圖，第三幅為動物圖，第四幅為整體畫面圖，然后讓四位學生分別口頭描述以上圖畫，再由一位學生串述，這樣就形成了一篇生動而又完整的口頭作文。這樣做，鍛煉了學生英語思維能力，提高了學生遣詞造句及運用英語能力。

6、開展課外英語興趣小組活動、推進口語活動

二、百練讀寫，注重培養學生英語寫作的表達能力

學生英語寫作的培養不是一朝一夕的事。筆者認真抓好英語寫作的初級階段，使學生的習作逐步達到上下連貫，文理通順，語法準確的要求。做法如下：

1、讓學生改寫課文

（1）敘述方式。在學完Unit 3 Part B Read and write后，我要求學生將課文中利用對話的形式進行描述改為用敘述的形式進行描述，即把部分直接引語改為間接引語，對課文進行改寫，將對話式的一段小課文改成用自己的話描述的一篇記敘文，以培養學生的轉換人稱能力和用自己的語言表述的能力。

（2）對話表演改寫為記敘文。在學完了Unit 3 What do you do on the weekend？后，我要求學生將整單元的對話串連起來表演，并改寫為一篇記敘文，可以以第一人稱或第三人稱的形式改寫，這樣讓學生既轉換了人稱，又改變了動詞形式，從而使他們得到了鍛煉。

2、活動后寫作

在學校、班級組織開展了諸如體育活動，植樹活動，參觀訪問后，我及時布置學生寫作，例如：The 100 -meter race ， The high jump， Planting trees ，The visit to Peoples Park，類似這些題目我都會提供一些適當的范文，要求學生根據范文仿作。批改后，我還打印了學生中優秀作文，發給學生閱讀，鼓勵了學生寫作積極性。

3、提示作文

小學生用英語寫作開始時往往東一句，西一句，缺乏連貫性、整體性，在指導學生寫作時，每篇作文都給予他們一些提示，猶如教小孩學走路，扶著他們一步步向前，讓他們有話可寫，樂意去寫。例如命題作文My good friend，我作了以下提示：（1）好朋友姓名、年齡、個子。（2）愛好英語，擅長數學。（3）樂于助人，幫我學習功課。（4）積極參加體育活動，愛打籃球。

4、聽完短文后筆述

有些課文講完后，我將其概括為一篇短文，讓學生進行聽力練習。先讓他們集中心思、聽懂文章主題與大意，然后寫出該短文。

5、讓學生根據范文寫作

仿作是學生寫作的起步階段。例如，在教學學生寫英語書信的要領與格式，我就要求學生根據范文進行仿作，收到了良好的效果。例五年級上冊和六年級下冊有關書信的課文時，出示了Sarah的一封信，讓學生讀后給她復信。學生根據提示與范文，開動腦筋，寫得有板有眼。在學生學習了The weather report 一單元后，要求學生回家聽取本地天氣預報，然后進行The weather report 的仿作，也取得了成功。

6、將一串問題組合成作文。

在教六年級上冊Unit 4時，我要學生向他的或她的朋友盡可能地多提問些問題，先把答案記下來，然后利用所了解的情況寫一段有關他或她的朋友情況的短文。

我設計了如下問題，提供給學生，讓他們使用。

1）.What's your name ？ How old are you ？

2）.What's your address ？

3）.How many people are there in your family ？

4）.Who are they ？ What are their names ？

5）.How old is your father / mother ？

6）.How many rooms are there in your home ？

7）.Are there any animals in your home ？

8）.What's your favourite animal ？

9）.Is there a TV in your home ？ Is it colour or black and white ？