語文教學中將課堂還給學生

宋紅彥

摘 要：課堂教學是實施語文教學創新的主陣地，是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道。研究和實現語文課堂教學的創新，其意義非同尋常。將課堂還給學生，讓學生在語文課堂里自主地閱讀、寫作，無疑已成為語文課堂教學創新的最佳選擇。

關鍵詞：語文；教學；將課堂還給學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-136-01

課堂教學是實施語文教學創新的主陣地，是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道。研究和實現語文課堂教學的創新，其意義非同尋常。將課堂還給學生，讓學生在語文課堂里自主地閱讀、寫作，無疑已成為語文課堂教學創新的最佳選擇。將課堂還給學生是教學改革的必然歸宿，是語文教學創新的有益探索。

一、將課堂還給學生，要以教師的角色轉換為前提

“傳統的語文課堂，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學生發表見解的機會，即便是問題，也是老師問學生答，最后又回歸到老師或教參上的標準答案上來，學生在整個課堂教學中處于從屬地位，沒有學習激情，不能體現個體，更枉談創新精神和實踐能力的培養了。實現語文課堂教學的創新，將課堂還給學生，教師角色必須實現徹底轉換：

1、教師只是學生課堂學習活動的服務者。首先要為學生創設良好的自主學習情境；其次要為學生提供“有力的工具”，成為學生“學習活動的組織者和引導者”。

2、教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。課堂教學的過程應該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現師生“積極互動，共同發展”。

3、教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續發展。

4、教師是課堂語文育人資源、學習資源的開發者。教師應具有一雙慧眼，善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效進行思想品德教育、審美教育、創新教育，有效進行學習習慣、探究能力、創新能力、語文實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些變換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂、學生自主學習語文的主陣地，才會真正實現將語文課堂還給學生，學生才會真正成為語文課的主人，而不是奴隸。

二、將課堂還給學生，要以學生的自主體驗為主法

體驗性是現代學習方式的重要特征，它強調學生的身體性參與，手、腦、耳、口、眼，用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，它重視直接經驗。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內涵”，具有多解性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在課堂教學中讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。閱讀課上鼓勵學生自我解讀文本，自我理解文本的內涵，尊重學生的個人感受和獨特見解，體驗閱讀的酸與甜；寫作課上的鼓勵學生“我手寫我心”，寫出自己的情感，自己的風彩，體驗寫作的甘與苦；在綜合性學習中，體驗實踐，體驗探究，鼓勵選擇有個性的自己喜愛的課題。總之，應讓學生充分體驗閱讀、體驗寫作、體驗實踐、體驗探究，使學習的過程成為一個富有學生個性色彩的過程。

三、將課堂還給學生，要以對話為教學設計的線索

現代教學以對話為其基本走向，因為對話首先能體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間平等，還可體現師生和文本、作者、編者的平等。以對話為線索設計教學，當然要體現學生這個對話的主體，教師只是話題的發起者。

以對話為線索設計教學程序，可使教師的角色發生根本性的變化，學生的主體地位得以凸現，最大效度地生成學生的語文能力。

四、將課堂還給學生，要以探究、實踐為核心組織教學

以探究和實踐組織教學的基本策略是：

1、學生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2、學生在和文本和作者對話的基礎上捻出重點，小組探究；3、選點探究，每篇文章由若干個信息點組合而成，大至主題立意、結構安排，小至詞名理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎，可指導學生對某個知識點進行主動探究，深入學習。如在教學《魯提轄轄拳打鎮關西》時，有的學生選了“通感藝術的妙用”作為探究專題進行了深入的探究；4、拓展探究，指導學生結合課文，關注文化、自然、生活，選擇富有創意的課題進行探究。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時可指導學生進行“月”為話題的拓展探究。

以探究和實踐為核心，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習語文的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效培養學生的創新精神和實踐能力。

將課堂還給學生，還需以活動為教學板塊。多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。《滕野先生》信息容量大，內涵豐富，語文富含感情，在教學此文時，我們安排了五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學習和對文章內容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文體和作用的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落，邊品邊讀，邊讀邊品。四是辯論活動，本文主題爭論頗多，有“愛國說”，“有懷念說”，有“愛國為主說”，有“懷念為主說”，引導學生對課文主題進行辯論。五是創新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅的交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學老師的事跡。這樣以五個活動塊完成了《藤野先生》的教學，效果非常顯著。課堂教學活動化，讓學生真正活動起來，打破課堂中死氣沉沉的氛圍，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人、活動的主人、那么語文課堂就充滿生機與活力。

五、將課堂還給學生，還要以合作為平臺實現教學目標

合作是現代學習和工作的顯著，語文課堂要實現教學目標，必須以合作為平臺，因為個人的力量是十分有限的。這種合作，包括學生個體與個體的合作，學生個體與學生群體的合作，學生和老師的合作，學生和媒體的合作等。學齡前生只有合作才能實現不斷進步。教學中教師要搭建合作的平臺，要努力培養學生的合作意識、合作習慣，并努力學會合作，從而在合作中學習，在合作中發展。

六、將課堂還給學生，還應該以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。

生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師要具有課內鏈接課外、鏈接生活的本領。將學生由課內語文學習鏈接到自我在中、在文物古跡中在圖書網絡影視中、在各個層面的生活中學習語文、運用語文。讓課堂語文學習的作用發揮到實現學生語文素養的提高、實現學生的可持續發展上來。

七、將課堂還給學生，教師的作用主要是領導、點撥

學生自己能做好的、通過與同學合作能做好的、通過借助資料、學生難以做好的，教師要給予必要點撥、指導，然后再放手讓學生去做。將課堂還給了學生，意味著傳統意義上的語文課堂教學實現質的飛躍，將課堂變成真正的人的課堂，不是課本的課堂，不是試卷的課堂，不是老師唱獨角戲的課堂將課堂還給了學生，意味著學生可以在語文的世界里自由遨游，學習語文的激情會被點燃，探究精神會得到培養，探究能力、自學能力會得到提高，可持續發展的能力會得到增強。