我對新時期中學音樂教學的一點認識

伍貴飛

摘 要：在農村學校，由于學生的音樂基礎相對較弱，在教學中如果教師單純的依靠教材進行知識的講解，就會導致學生很難理解。這就需要教師在教學中能夠運用情境教學方式，根據(jù)不同的學習內容創(chuàng)設不同的學習場景，以便能夠更好的引導學生進行知識的學習，提升學生的學習認知。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，談一下我對中學音樂教學中情境模式創(chuàng)設的一點認識。

關鍵詞：中學；音樂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-127-01

新的課程理念指出，音樂課要以審美為核心，通過各種有效的途徑和方法引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的好習慣。通過對音樂作品情緒、格調、思想、傾向的感受，培養(yǎng)學生音樂鑒賞和評價能力，激發(fā)其學習音樂的興趣，在實際的音樂課堂教學中，有的老師忽視了音樂的人文特性，使課堂教學顯得機械化、程序化。而音樂教學，既是一門科學，又是一門藝術，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。所以在教學中就需要教師注重教學情境的創(chuàng)設，以便能夠更好的引導學生進行音樂知識的學習，提升學生的學習效率。

一、創(chuàng)設有效故事情境，激發(fā)學生學習欲望

每一首音樂都會有其特定的創(chuàng)作背景，每一首曲子都會有一定的故事內涵。在日常的教學中我們往往會只注重音樂本身，而忽略了音樂背后的故事內容，導致學生在學習的過程中會感到一定程度上的理解困難。所以在教學中就需要教師能夠根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設一定的故事教學情境，讓學生能夠通過故事來感受音樂，通過音樂來認清作者的表達目的。故事情境的創(chuàng)設與渲染，情感的體驗與激發(fā)，會把學生自然地帶到一種意境之中。例如在教學八年級《音樂故事（一）》的時候，根據(jù)“梁山伯與祝英臺”這一節(jié)欣賞課，我就邊引導學生欣賞音樂，邊給他們講述發(fā)生著的故事：樂曲開始是引子，簡短的引子音樂，給我們展現(xiàn)出一幅美麗動人的圖畫。隨后在輕淡的豎琴伴奏下，獨奏小提琴顯得純樸、甜蜜而深沉，表現(xiàn)了梁山伯、祝英臺真摯、甜美的愛情。接著，大提琴奏出的旋律與獨奏小提琴形成對答，這段音樂感情深摯婉轉，為我們展現(xiàn)了梁祝草橋亭畔深情結拜的動人情景……“抗婚”部分銅管以嚴峻的節(jié)奏、陰森的音調，奏出了封建勢力兇暴殘酷的主題；獨奏小提琴用散板的節(jié)奏，陳述了英臺的悲痛與驚惶，樂隊強烈的快板，襯托出獨奏小提琴堅決反對封建勢力的反抗主題……“化蝶”部分樂曲出現(xiàn)了引子的音樂素材，我們再次聽到了那段熟悉的“愛情主題”。長笛以美妙的華彩旋律，結合豎琴的級進滑奏，把人們帶到了神仙的境界。在加弱音器的弦樂背景上，第一小提琴與獨奏小提琴先后加弱音器重新奏出了那使人難忘的愛情主題……通過故事的引入能夠讓學生對于音樂的欣賞更加深刻、更加具體，提升他們的學習效率。

二、創(chuàng)設想象情境氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

在初中時期，由于學生的理解能力以及思維想象能力相對較弱，在進行一些音樂知識學習的時候往往會感覺比較困難，這就需要教師能創(chuàng)設一定的想象情境氛圍，以便能夠引導學生通過有效的想象來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生對于音樂知識的綜合認知。蘇霍姆林斯基：只要做到在課堂上把學生的不隨意和隨意注意結合起來，他們就不會感到疲憊不堪。音樂想像能力是由音響感知與感情體驗所引起的，對抒情音樂的感情想像及自由聯(lián)想。發(fā)展學生的想象力，教師要善于調動他們頭腦中的各種表象，表象調動得越充分想象就越豐富，就越利于想象力的發(fā)展，學生從音樂中爆發(fā)了想象，從而理解了音樂所表現(xiàn)的意境與情越。啟發(fā)學生的想象，方法諸多，但必須符合對教材的理解，才能得法地引擦出學生的想象火花。例如在教學《十面埋伏》欣賞的時候，教師就可以給學生講述音樂的創(chuàng)作背景：這首樂曲是根據(jù)公元前202年楚汗兩方在垓下（今安徽省靈壁縣東南）進行決戰(zhàn)時，漢軍設下十面埋伏的陣法，從此徹底擊敗楚軍，迫使項羽自刎烏江這一歷史事實加以集中概括譜寫而成的。這首樂曲出色地運用音樂手段表現(xiàn)了戰(zhàn)爭場面的激烈雄壯，及當時刀光劍影、驚天動地的激烈場面，使人仿佛身臨其境，通過情境的創(chuàng)設來引導學生更好的進行音樂知識的認知，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們置身于特定的環(huán)境中進行音樂的欣賞，提升學習的有效性。

三、創(chuàng)設本地特色情境，拉近學生與音樂之間的距離

我國是一個疆域遼闊、民族眾多的多民族統(tǒng)一國家，不同民族也也各自的代表音樂，所以在教學中就需要教師能夠遵循新課改“弘揚民族音樂”這一基本教學理念，將我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂為音樂重要的教學內容，引導學生了解，探索音樂與文化的關系，拓展知識視野，培養(yǎng)學生尊重與理解各民族音樂文化的感情，讓學生感知中國音樂文化的心境美，風格美，特色美，要讓學生理解音樂源于生活高于生活。要達到這要求須創(chuàng)設一種情境，一種氛圍，讓學生親臨其境地體驗和感受。例如教學中教師就可以引導學生欣賞本地歌曲《好花紅》，通過熟悉的旋律來加深學生的民族認同感與歸屬感，提升學生的學習興趣。在教學中創(chuàng)設本地特色的情境，就能夠讓學生真切地感受體驗并參與了本鄉(xiāng)本土的民間文化藝術。所以在教學的過程中教師就可以與學生相互協(xié)作，使學生感覺到師生之間是平等的，只有使師生關系更進一步，才能更好地引導學生融入情境之中，讓學生能在融洽的氛圍中大膽、輕松地參與活動和學習澡，激發(fā)學生去探索不同民族的文化藝術瑰寶的濃郁興趣，在這個過程中，學生的思維能力也得到了活躍，學習興趣得到了提升，教學效果也就明顯的體現(xiàn)出來了！

音樂教學是一項思維意識的教育，也是一項學生綜合素質的教育，農村學生音樂素質相對較低，教學難度大，在音樂教學的過程中就需要教師能夠注重課堂教學的優(yōu)化設計，創(chuàng)設有效情境，以便能夠減輕學生的學習難度，提升學生的學習效率，以便能夠更好的進行音樂教學。