試論農村小學數學差生的轉化

王家國

摘 要：分析農村差生的表現，打磨每一顆石頭，讓其變成得精美，我們廣大小學數學教師要在教學方法上作仔細的反思和進取。

關鍵詞：表現形式；渠道探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-101-01

現階段的農村小學數學，差生很普遍，考幾分十幾分者比比皆是。農村小學數學差生的形成原因，客觀方面與學生素質和家庭有關，主觀方面還是我們教師的教學上出了問題。分析農村差生的表現，打磨每一顆石頭，讓其變成得精美，我們廣大小學數學教師要在教學方法上作仔細的反思和進取。

一、農村數學差生的表現形式

1、數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯系和區別。

2、學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3、學習思維混亂：差生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。

4、學習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。

5、學習主人翁意識不強：課堂教學環節，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態度參加考試。考前不愿扎扎實實搞復習，考試時完全指望考場上“臨時發揮”或作弊過關；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

二、轉化數學差生的渠道探討

1、激發差生的數學學習興趣

（1）多種教學手段使用的妙處。大部分差生都認為數學枯燥且難學小學數學論文，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學用具或進行多媒體演示教學等教學輔助手段的植入，或采取讓學生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學方法，差生會對所接觸的數學知識反應更深刻、更持久。

（2）錘煉課堂教學用語，使課堂教學動靜相宜、有趣有效。差生由于基礎差、學習意志力不強，往往上課時注意力渙散，容易受環境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當運用藝術性的、幽默的、抑揚頓挫的教學語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學生進入思維活躍狀態，從而達到完成教學任務的目的。

（3）注重情感教育。 差生更渴望教師的真誠關心愛護，差生取得的一丁點進步要付出比優秀學生更多的心血、毅力。當他們有所進步時，教師真誠的表揚和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強心針。當差生體驗了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調動他們學習的積極性，差生的主動性也會增強。

2、提高差生解題能力

（1）教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業。注意差生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業上有進步的差生；在課內外加強對差生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對差生加大、加重、重復作業量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。

（2）大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學習方法，不善于發現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養差生獨立學習的能力。

（3）寬松與嚴格交織轉化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對差生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學習任務完成情況，在對差生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。

三、保護差生的自尊心

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。在每次的單元素質測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點作為考試題目，讓差生認識到學習上只要肯下功夫就會有回報，改變他們在數學學習上的自卑感，體會學習成功的樂趣。

“冰凍三尺，非一日之寒。”只要我們教師以“不拋棄不放棄”的堅定信念引導轉化差生，一定會取得令人滿意的效果。