語文閱讀教學中學生興趣的培養

李立敏

摘 要：閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。

關鍵詞：語文閱讀；中學生興趣培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-076-01

閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。而且無論是提高自身素質還是為高考做準備，高中生閱讀能力的培養尤為重要。

在緊張的高中學習生活中為了提高學生閱讀興趣，首先提倡他們進行個性愛好探究性閱讀。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在此期間，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，又要敢于放開。

當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流，無所節度。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃（提倡閱讀教材本身的文章，選入教材的文章都是很經典的文章，也可以結合課文內容補充一些相關話題的文章）。通過廣泛閱讀可以讓學生了解更多知識，對課文理解更深入，也可以鍛煉他們的思維，做到不唯書是信，使學生真正地開啟、喚醒、體驗和提升了各種情感。最終要求學生形成閱讀筆記或閱讀感受，字數不定，寫出收獲和感受即可。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

此外，教師還應該鼓勵學生多閱讀中外名著，經典往往更接近真實，因為它經過了歲月的淘洗，閱讀脫離了經典而一味去追趕時尚就是一種媚俗的表現。“漢字是中國文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會中掙扎出來到達理想的彼岸，所以我們在享受閱讀的同時可能會和有諸多不如意的現實社會漸漸遠離。但是我們畢竟離不開生活，離不開社會。生活是現實的、具體的人的生活；生活是多種多樣的。關注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內省與自察的過程。關注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心而又準確地進入社會生活。關注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實的生命狀態，它使我們認真去悟內心深處的靈性之光。

通過個性化閱讀使學生對閱讀產生一定得閱讀興趣，能夠積極主動閱讀，但這對于要參加高考的高中生而言還是不夠得。學生要實現高考的理想，還必須建立閱讀層次序列。因此，學生按照教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。在閱讀教學中，教師就應該有意識得培養學生的想像力。語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師就應該引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”因此，在教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的、有創造性的心理過程。閱讀教學能教給學生有用的知識，并且開闊他們的視野。對于要參加高考的學生而言，則要求他們把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。當然，這種針對性的閱讀訓練是不排斥個性化閱讀的，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。只有這樣，學生才能得到知識的養料和長足的進步。

在教育教學中，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。