大學(xué)英語聽力教學(xué)中文化導(dǎo)入途徑

李芳芳

摘 要：語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)英語語言，不能脫離英語文化，文化是語言學(xué)習(xí)重要的組成部分。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中要重視文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，才能幫助學(xué)生充分理解聽力材料，切實(shí)提高英語聽力能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)：即，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力教學(xué)；文化導(dǎo)入；途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-003-01

文化（culture）是一個非常廣泛的概念，它包括了國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。文化與語言密不可分，語言是文化的載體，文化是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。隨著交際教學(xué)法在國內(nèi)的教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，教育者達(dá)成共識：外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。因此，學(xué)習(xí)外語就要重視與之相關(guān)的文化因素的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文化導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生提語言聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、聽力課堂文化導(dǎo)入的必要性

語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)英語語言，不能脫離英語文化，文化是語言學(xué)習(xí)重要的組成部分。在英語聽力中，缺乏相關(guān)文化背景知識，也會造成理解上的障礙。然而在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師往往割裂了語言知識與文化背景知識的聯(lián)系，過分強(qiáng)調(diào)語言知識中的語音、詞匯和語法的講解而忽略了英語文化的導(dǎo)入。由于缺乏文化背景知識，學(xué)生雖然能聽懂句子中的每一個單詞和短語，但卻不能判斷句子準(zhǔn)確的意思。例如，當(dāng)學(xué)生聽到the QueenEnglish就會理解為英國女王專用英語，而其實(shí)際是指正統(tǒng)英語，標(biāo)準(zhǔn)英語。學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)，聽到The team met its Waterloo this time.這句話時(shí)會覺的一頭霧水，不知所云，根本無法理解meet ones Waterloo是遭遇失敗的意思。可見，聽力理解中，文化背景知識必不可少。

大學(xué)英語課堂導(dǎo)入西方文化也是培養(yǎng)跨文化交際人才的需要。語言是交際的工具。外語學(xué)習(xí)的目的不是只能聽懂英語會話和閱讀英文文章，而是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。要用得體的語言和不同文化背景的人進(jìn)行交流，對文化的掌握必不可少。如，中國人之間經(jīng)常詢問對方年齡，工作單位，收入情況來表示關(guān)系的親密或?qū)Ψ降年P(guān)心，而這些問題則是西方文化中的一大禁忌，屬于隱私問題。在跨文化交際中，語言表達(dá)正確固然重要，然而更重要也更難做到的是得體。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中文化導(dǎo)入的途徑

1、結(jié)合聽力內(nèi)容進(jìn)行文化導(dǎo)入

聽力材料中會經(jīng)常出現(xiàn)文化詞匯、文化知識，在有些情況下，這些文化詞匯甚至?xí)绊憣W(xué)生的理解。對于這些詞匯和內(nèi)容，教師應(yīng)該導(dǎo)入相關(guān)文化，以便學(xué)生充分理解聽力材料。如：當(dāng)對話中出現(xiàn)“You chicken”時(shí)，學(xué)生無法理解chicken代表膽小，相當(dāng)于漢語中“膽小如鼠”。教師可以告訴學(xué)生：由于中英生活習(xí)慣差異，動物所代表的含義也有很大差異。再向?qū)W生列舉更多的例子：對牛彈琴（cast pearls before swine）；害群之馬（Black sheep）等等。文化的輸入不僅能夠幫助學(xué)生積累文化知識，提高學(xué)習(xí)效率，更有助于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

習(xí)語往往包含著深刻的文化內(nèi)涵。習(xí)語是一種固定的語言表達(dá)形式，經(jīng)過較長時(shí)間的使用才逐漸確定下來，它們凝聚了人類共同的生活感受，也積淀了民族文化特色。英語中很多習(xí)語主要來自《圣經(jīng)》故事、莎士比亞作品、古希臘神話等。對于大部分習(xí)語，如果教師不加以解釋，學(xué)生從字面上無法判斷其含義。如：Achilles heel源自希臘神話，意思是指一個人致命的弱點(diǎn)。而Separate the sheep from the goats這一習(xí)語則出自《圣經(jīng)》，表示區(qū)分好人與壞人或區(qū)分智者與愚者之意；to bell the cat意思是敢于冒險(xiǎn)，為救他人而做危險(xiǎn)的事，舍己為人，出自《伊索寓言》。

2、利用情景會話，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

聽力練習(xí)中會話占有很大的比例，會話時(shí)發(fā)生在不同的場景中的對話，涉及到生活的方方面面，如朋友互相寒暄，師生討論學(xué)習(xí)問題，陌生人相互幫助等等。會話看似簡單易懂，實(shí)際上也反映了英美的文化。如英國人見面喜歡談?wù)撎鞖猓袊藙t喜歡談?wù)撍饺松睿ǔ燥埩藳]有？家人怎么樣？）英國人這種打招呼的方式一方面反映了英國氣候的多變，另一方面反映歐美文化中人與人之間喜歡保留一定的距離。課堂上可以要求學(xué)生模擬情景對話，對所學(xué)的語言知識和文化知識加以靈活運(yùn)用。以這種方式幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識，幫助學(xué)生了解文化學(xué)習(xí)的重要性。

3、開展第二課堂進(jìn)行文化導(dǎo)入

由于課堂時(shí)間有限，文化的導(dǎo)入可以延伸到課外。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生課外多閱讀英文書籍，報(bào)刊，在閱讀中領(lǐng)略各國的風(fēng)土人情和文化底蘊(yùn)。教師可以為學(xué)生開列一些能夠反映西方文化的書單，要求學(xué)生課后完成閱讀，寫讀書筆記，教師定期檢查。另外，英文電影也能幫助學(xué)生了解西方文化和價(jià)值觀。為學(xué)生推薦一些英文原版電影，既可以吸引他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也能增強(qiáng)文化意識，熟悉西方的歷史文化、生活方式等。再次，開設(shè)與文化相關(guān)的講座、選修課，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。通過第二課堂的一系列活動，學(xué)生的文化意識得到培養(yǎng)，同時(shí)也積累了一定語言知識，聽力水平自然也會相應(yīng)提高。

在大學(xué)英語聽力課堂導(dǎo)入西方文化的方式多種多樣，教師不僅可以利用課堂講解文化知識，而且可以鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間了解西方的歷史文化、價(jià)值觀念等。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生意識到文化知識的重要性，對西方的歷史文化真正地充滿興趣，學(xué)生才能帶著探究的態(tài)度，主動地去了解文化現(xiàn)象，才能領(lǐng)略到西方文化的獨(dú)特魅力，最終達(dá)到提高英語語言能力和文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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