初中語文隨筆訓練所遵循的原則研究

陳學

摘要：好的作文不僅需要教師的指導，也更需要學生的多多練習，而隨筆就能起到這樣的作用。本文主要探討了初中語文隨筆訓練所遵循的原則——目標性原則，有序性原則，多樣性原則等，通過有序的初中語文隨筆訓練，可以激發(fā)起學生寫作的興趣，從而提高學生作文水平。

關鍵詞：初中語文 隨筆訓練 遵循原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0100-01

1 教學設計目標性原則

“語文隨筆教學”就這個詞語的性質而言，它決定了語文教師在進行語文隨筆教學是有目的，有計劃的“教學育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應當以“語文育人”為終極目標。我國著名的語文教育家葉圣陶認為：“學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試”。我們在隨筆教學過程中，應當避免社會上“高分低能”的現(xiàn)象，將應付考試的短期功利性目標改變?yōu)椤敖虝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標，作文隨筆訓練的總目標：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文隨筆的總體目標為隨筆訓練目標，明確作文隨筆的教學目標：“要使學生達到能具體明確，文從字順地表達自己的所思，所想，所見，表達自己的體驗和想法。并能根據(jù)需要，運用常見的隨筆作文的表達方式去寫作，發(fā)展學生的書面語言的運用能力”。

2 隨筆教學有序性原則

語文教師都明白：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要提高學生的作文水平，提高對學生的作文教學的質量，首先，必須加強對學生進行作文隨筆教學的科學性和計劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學中，一直以來表現(xiàn)出一定旳教學的盲目性，教學的隨意性。不少學校學期之初，探討語文隨筆教學計劃的時候，作文隨筆教學通常是“靠后站”，隨機的“靈活安排”，或者是“見機行事”?！皩懽鹘虒W計劃”是一個附屬環(huán)節(jié)，閱讀教學計劃的“附屬”環(huán)節(jié)。上文所提的“靈活安排”、“見機行事”，實際上對學生來說是心中無數(shù)，而隨筆的閱讀教學同樣如此，對學生布置作業(yè)可以科學的合理的出題，如：今天讓學生寫記敘文，明天讓學生寫議論文，后天自由寫作，明天來個小短文，這樣的毫無計劃的隨筆教學，呈現(xiàn)無目標的作業(yè)，對學生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓練對學生的寫作能力的提高，假如不經過有系統(tǒng)、有計劃的訓練，不尊重學習的一般規(guī)律，循序漸進的給予引導教學，而是盲目地湊篇數(shù)以便上級的督導檢查，這是行不通的，教育系統(tǒng)論學家認為：“任何事物越是有序列，有規(guī)律，它所表現(xiàn)的效能就越高，因此，隨筆教學的無序狀態(tài)要得到根本鏟除，語文教師就必須認真科學合理的制定作文隨筆教學計劃。

3 作文教學隨筆要遵循多樣性原則

初中作文隨筆訓練是一項對學生進行綜合的作文隨筆輔導訓練。它不僅對學生進行語言文字的訓練，也是對學生進行思維能力的訓練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓練的教學過程中，教師一定要關注在這個訓練過程中，要體現(xiàn)出對學生進行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多樣性是初中寫作隨筆訓練的重要特點，隨筆寫作的多樣性原則歸根結底源于人的多樣性，來源于每一個學生的不同的個性特征。所以，教師應當尊重每一位學生，從學生的日常學習興趣和需要出發(fā)，用多樣化的隨筆教學的訓練形式為學生提供更好的寫作環(huán)境，來激發(fā)學生隨筆訓練的積極性，進一步提高他們的寫作能力。

4 語文教學隨筆的開放性原則

4.1隨筆訓練內容的開放性

南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外?！弊魑碾S筆教學實踐證明，作文隨筆教學也是如此，科學而有效的作文隨筆，不應當僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評、賞，記，寫，改，編的科學合理的結合，作文隨筆還可以與其它學科教學內容相結合，隨筆的內容還來源于學校，家庭，社會的三結合，隨筆作文又與做事，做人相結合。隨筆作文教學教師應該把閱讀教學和學生的實際社會生活體結合在一起，拓展開放，隨筆作文訓練的內容，應該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實踐三大要素的相結合，閱讀教學為學生提供了語言的積累，社會生活實踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實踐決定著學生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓練也應當是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機結合。

4.2作文隨筆訓練過程的開放性

作文隨筆傳統(tǒng)的封閉式的隨筆訓練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評等主要環(huán)節(jié)，隨筆訓練中，學生的角色都是被動參與者，被動寫作者。而開放的隨筆訓練更注重學生隨筆訓練的寫作氛圍的構建，給學生更多的寫作的自我發(fā)揮的權利，更多的自主權。根據(jù)教育心理學的建構主義的學習理論：日常的隨筆訓練教師應當適時合理的科學的創(chuàng)設情境，給學生提供可以進行自由的想象，發(fā)揮，探索學習的空間和合作交往的環(huán)境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學的藝術不在于給學生傳授多買多得深奧的知識，靈魂在于教育教學對學生進行激勵，喚醒鼓勵學生對學習的興趣”，而學生的作文隨筆，應當鼓勵學生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學生自己寫自己想寫的文章，鼓勵學生要主動積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達自己的真情。切記要求學生不說大話，空話，套話。讓學生能夠輕松，更加自由地進行隨筆寫作。

4.3指導評價的開放性

對語文教師來說：無論是語文隨筆訓練的指導，還是語文隨筆的講評，批改等，語文教師都應當精心設計，巧妙規(guī)劃，甚至，在進行隨筆教學時，語文教師要關注如下幾點：（1）在隨筆教學中，要與學生保持平時的正常溝通，和諧的師生交流關系；（2）就教師的隨筆訓練要給學生提供不僅是師生之間的交往的良好環(huán)境，還要給予學生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環(huán)境，這整個一系列的過程，都應當更加和諧開放，語文教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導與科學的合理的評價環(huán)境，教師要充分挖掘學生的內在的潛能，引導學生積極去參與作文課的講評，參與修改，因為這樣的寬松的優(yōu)越的學習環(huán)境，更能幫助學生積極去拓展思維，積累社會生活實踐和學習的經驗，讓學生勇于表達，敢于表達，樂于寫作。

參考文獻：

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].山東教育出版社，2007.

[2]李慶西.文學筆記[M].現(xiàn)代出版社，2012.