在教學中落實學生的口頭表達訓練

顧琴娣

內容摘要：口頭表達訓練是新課程對一個語文教師的當然要求。語文教師要正確認識口頭表達訓練和語文學習之間的邏輯關系，采取恰當的方式，切實指導學生務實地培養和強化口頭表達能力。

關鍵詞：必修課 口頭表達 訓練 原則 方式

高中語文教學有偏重于高考壓力，將全部精力放在閱讀和書面表達上的不良傾向，這必須找到合適的方式給予糾正。雖然口頭表達訓練不能完全體現在考試檢測中，但是它對于學生學習語文的興趣、動機等產生積極的影響，反過來會促進語文學習。語文學習質量不高的學生，其口頭表達能力必定達不到理想的境界，缺乏品味和足夠的感召力。事實上，口頭表達的經歷會成為語文書面表達的素材，轉化為臨場、應試能力。

如何才能落實呢？這要求教師要積極探索口頭表達訓練和語文學習融合的路徑。

一.堅持原則

1.講究得體性。即表達要符合表達雙方的身份，根據雙方的身份調整語言風格、表達方式及內容。

2.講究多樣性。即指導口頭表達訓練的形式不拘一格，不斷地貼近學生實際、貼近生活、貼近時代發展形勢，創造出豐富多樣的途徑，增強對學生的吸引力和趣味性。比如活動式、即席式、辯論式、競賽式、展演式、模仿式等。

3.講究情境性。“交際情境”具有實踐性、趣味性和挑戰性，學生樂意做出應對，因此“重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。”

二.方式選擇

口語表達訓練的方式不止一種，以下選擇其中應當堅守的最常用、最容易操作的兩種方式，結合典型教材《不自由，毋寧死》為例，略作闡述。

1.課堂對話。指利用課堂活動，通過生生、師生對話互動，鍛煉學生的口頭表達能力。教師必須針對每一個表達主題，確立最基本的評價標準，從口頭表達訓練的角度去引領。請看：

師：亨利的演講無疑非常成功。他究竟采取了什么策略征服聽眾的呢？

生：有的議員認為應當效忠英國，英國太強大了。亨利沒有過多的指責他們，而是慢慢地委婉地說服他們。

師：提煉出來，這是什么策略？

生：后發制人。

師：不全面。

生：逐層推進。

師：我完全贊他們。誰來具體解說分哪幾步？

生：第一步，表達敬意，婉轉提出“不能沉湎于幻想”的觀點;第二步，要正視歷史與現實;第四步，得出結論：戰爭不可避免，只有戰爭才有希望;第五步，歸納演講，明確演講主旨和觀點：不自由，毋寧死。

師：回答簡明，聲音響亮，只是缺乏肢體語言，應在表述演講觀點部分時講究一點兒感染力。（生笑。）總體上好樣的。

這個教學片段原本屬于閱讀教學的范疇，但是筆者有意識地注入了口頭表達訓練的元素，在回答方式、內容等方面及時引領、評價，學生經常性地受到濡染，自然會潛移默化。

2.即席演講。指教師即時即地設置一定的情境，為學生提供口頭表達訓練的契機和載體。這種方式最能鍛煉學生的口頭表達能力，乃至語文的綜合素養。請看：

師：帕特里克·亨利在哪里、對誰、為什么演講？

生：在美國弗吉尼亞州議會大廳面對議員們演講。演講的目的是為了獲得美國的獨立而爭取大家的理解，勸說大家支持和即刻準備戰斗，丟掉幻想。

師：亨利該采取怎樣的演講風格呢？

生：富有激情，排山倒海般的，這樣才有鼓動性。要明白這些議員擔心什么，想要什么，要拿出令人信服的理由，使他們認識到爭取獨立是多么重要。

師：你的回答證明你把握住了如何演講的要訣，你可以發表一次“自由，請賜給我們”的演講了（生笑）。給你一點兒準備時間，稍后展示你的風采。

生（即席演講開始，同學們掌聲鼓勵）：

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！請允許我問一個問題：你自由嗎？（生大聲齊說“不自由”）為什么？（全班大同小異的呼應“整天除了學習，就是學習，還是學習”）不學習就一定自由嗎？……自由與規則同在，與約束共存，與責任并行。自由是有所顧忌的廣場舞;而會不會舞蹈，還要看我們去如何學習它、表演它。誰賜給我們自由呢？（生說“老師”“父母”“社會”）我想說的是只有自己才能賜給我們自由！……

從中我們可以觀察到：筆者將課堂對話、演講、辯論等元素與教材的研讀結合起來，設置了口頭表達訓練的情境，使學生初步領悟了相關的口頭表達要求，并且獲得了實踐的時空。

當然，我們還可以創設辯論情境，組織學生真刀實槍地開展專題辯論會的形式進行遷移性、鞏固性訓練。

“一言之辨重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師?！蔽磥淼墓裥枰嗟纳朴诳陬^表達的人才，切實指導學生展開訓練，是對學生的終身負責，功澤千秋，語文教師理當盡職盡責。

（作者單位：江蘇常州市武進區三河口高級中學）endprint