在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇使如

內(nèi)容摘要：積極語言要求教師在課堂教學(xué)時(shí)使用對(duì)學(xué)生表示期望和鼓勵(lì)的語言。教師在課堂上采用積極語言，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生行動(dòng)起來，使學(xué)生向著某種品質(zhì)發(fā)展，從而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：積極語言 中職語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

一.積極語言的概念及內(nèi)涵

積極語言是引發(fā)個(gè)體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)點(diǎn)及潛能，關(guān)注使人生美好的有利條件，促進(jìn)個(gè)體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語言。[1]

教師在課堂教學(xué)中所使用的語言是教師行為、教育態(tài)度、教育方法的表現(xiàn)，即是教師所采用的一種教育方式。不同的教育方式對(duì)學(xué)生的影響也有區(qū)別。消極性的語言如諷刺、辱罵、打擊等，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、抵制、自卑等心理。積極性的語言如關(guān)愛、贊美、尊重等，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，學(xué)生會(huì)感到被尊重、愛護(hù)、關(guān)注，學(xué)生的自信心、成就感、安全感、幸福感增強(qiáng)。

積極語言HAPPY模式是根據(jù)預(yù)想的積極品質(zhì)特征，教師用積極語言給予學(xué)生正向、具體、有目標(biāo)效果的引導(dǎo)，使預(yù)想、期待的積極品質(zhì)可操作化。[2]

HAPPY語言模式在應(yīng)用中的主要目的是：教師以期望學(xué)生某項(xiàng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)（H：Hope），激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己標(biāo)志性積極品質(zhì)或期待形成的積極品質(zhì)（品質(zhì)特征），具體指導(dǎo)和全力支持學(xué)生去做標(biāo)志性的或?qū)W生期望的那些積極品質(zhì)界定的行為（品質(zhì)行為），使學(xué)生“想”行動(dòng)（A：Action），引導(dǎo)學(xué)生抓住與期望中的品質(zhì)特征和希望形成的行為之間有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)（P： Point），并增加學(xué)生對(duì)這些行為能力在日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在指導(dǎo)學(xué)生形成新行為或在改變某些行為的過程中（P：Process），注意語言層次，進(jìn)行正向“懲罰”和有效贊美，提高學(xué)生的積極情感體驗(yàn)及對(duì)自身行為的目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生向著某項(xiàng)品質(zhì)的行為特征發(fā)展（Y：Yield）。[3]

二.積極語言HAPPY模式應(yīng)用

（一）案例：除了玩手機(jī)，你還能干什么

中職某節(jié)課上，語文老師發(fā)現(xiàn)李莉（化名）在課堂上光明正大地看起手機(jī)視頻，老師叫她起來回答問題，她沒有聽見。然后她的同桌推了一下她，她才反應(yīng)過來。她慢悠悠地站起來，眼睛還盯著手機(jī)視屏。老師心想，這個(gè)學(xué)生太過分了，立馬走到她的面前把它的手機(jī)扔到了垃圾桶。全班愕然。老師回到講臺(tái)，非常氣憤地說：“平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試又考不及格。我教了那么多年的書，還沒有遇見像你這么過分的學(xué)生，竟然敢在課堂上看視屏，并且還用了外音。平時(shí)上課睡覺、聊天也就算了，今天竟然這么過分，沒有把我這老師放在眼里。除了玩手機(jī)，你還能干什么？”

（二）情境分析

中職生沒有學(xué)習(xí)興趣是非常普遍的現(xiàn)象。一些學(xué)生在課堂上要么睡覺，玩手機(jī)游戲、聽歌、與前后桌聊天等等;聽不進(jìn)老師的講解，除非是一些八卦新聞，不愛學(xué)習(xí)課本知識(shí)、不喜歡做作業(yè)、不重視考試、不在乎成績，缺乏上進(jìn)心。

中職生為何對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高呢？大多數(shù)是源自于從小就不被重視，被教師和家長的“消極語言”傷害有關(guān)。不管是在家里還是在學(xué)校都是被打擊的對(duì)象。導(dǎo)致學(xué)生的自信心缺乏。雖然教師或者家長的“消極語言”是為了學(xué)生好，但是，不恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方式會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的傷害。

當(dāng)然，從學(xué)生低迷的學(xué)習(xí)興趣來看，反映了學(xué)生并不喜歡教師的教學(xué)方式，也反映了學(xué)生本身學(xué)習(xí)底子差。如果教師一味地批評(píng)有不良現(xiàn)象的學(xué)生，并不能徹底解決學(xué)生厭學(xué)的問題。心理學(xué)家喬治.奧威爾說：“如果思想會(huì)影響語言，那么語言也會(huì)使一個(gè)人的思想發(fā)生意想不到的變化。你的語言常常就是你播入另一個(gè)心靈的種子，并且你還一定能從那個(gè)心靈的原野上收獲你渴望收獲的果實(shí)。”然而，情境中教師的消極語言并不能收獲渴望收獲的果實(shí)，原因分析如下：

1.教師的消極語言：沒有警告的情況下，把手機(jī)扔到垃圾桶。這雖然是一個(gè)動(dòng)作，也可看做教師用無聲的語言來表示憤怒。

學(xué)生的心理感受：“我在同學(xué)面前多沒面子。”

引發(fā)的后果：傷害學(xué)生的自尊心。

學(xué)生的期望：希望得到老師的尊重。

2.教師的消極語言：“平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試又考不及格。”

學(xué)生的心理感受：“又拿我的過去來說，我是考不及格，但你又教的怎么樣呢？”

引發(fā)的后果：學(xué)生的情緒消沉。

學(xué)生的期望：希望教師肯定自己的優(yōu)勢(shì)。

3.教師的消極語言：“我教了那么多年的書，還沒有遇見像你這么過分的學(xué)生，竟然敢在課堂上看視屏，并且還用了外音。”

學(xué)生的心理感受：自己是最差勁的學(xué)生。

引發(fā)的后果：學(xué)生的自卑心理會(huì)增強(qiáng)。

學(xué)生的期望：希望得到教師正面的評(píng)價(jià)。

4.教師的消極語言：“平時(shí)上課睡覺、聊天也就算了，今天竟然這么過分，沒有把我這老師放在眼里。除了玩手機(jī)，你還能干什么？”

學(xué)生的心理感受：自己一無是處

引發(fā)的后果：反正在老師眼里是沒有希望的學(xué)生，會(huì)破罐子破摔。

學(xué)生的期望：希望老師就事論事，不要扯得那么遙遠(yuǎn)。

從以上情境中可以看出，教師的消極語言沒有讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)錯(cuò)的念頭，也有沒有想改正錯(cuò)誤的想法，相反，學(xué)生的心理受到無形的傷害，對(duì)老師的逆反心理也得到增強(qiáng)。

（三）積極語言HAPPY模式的應(yīng)用

預(yù)想、期望——教師期待學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣

教師對(duì)學(xué)生的期望：

1.認(rèn)真聽老師講課。

2.充滿熱情地參與課堂活動(dòng)。

3.擁有充沛的精力學(xué)習(xí)，注意力非常的集中。

學(xué)生對(duì)教師的期待：

1.用積極語言與學(xué)生溝通，給予學(xué)生自信心。endprint

2.尊重學(xué)生的人格，不要否定學(xué)生的一切。

A：行動(dòng)——教師通過積極語言讓學(xué)生行動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

P：過程——對(duì)在課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生具有指導(dǎo)性和可行的建議，幫助學(xué)生改善不良行為，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教師在給予學(xué)生意見時(shí)，要讓學(xué)生知道怎么做，使學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的心理體驗(yàn)。教師嘗試用“積極語言”替換“消極語言”來比較教育效果。

1.消極語言：老師在沒有警告的情況下，突然把學(xué)生的手機(jī)扔到垃圾桶。

積極語言：“看什么節(jié)目呢？應(yīng)該很好看吧？能否在課下與老師一起看呢？”

關(guān)鍵點(diǎn)：使學(xué)生感受到老師對(duì)親切感。

2.消極語言：“平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試又考不及格。”

積極語言：“平時(shí)應(yīng)該看了很多電影或者綜藝節(jié)目吧，下次演講的時(shí)候，能否講講你最喜歡的一部電影或節(jié)目呢？”

關(guān)鍵點(diǎn)：老師關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。

3.消極語言：“我教了那么多年的書，還沒有遇見像你這么過分的學(xué)生，竟然敢在課堂上看視屏，并且還用了外音。”

積極語言：“我教了那么多年的書，覺得學(xué)生的生活是越來越幸福。想當(dāng)年老師上學(xué)的時(shí)候連個(gè)手機(jī)都沒有，外面的世界發(fā)生了什么事都不知道，當(dāng)時(shí)真是一個(gè)孤陋寡聞的人。大家現(xiàn)在不一樣了，不出門就能了解天下事，所以老師今天突然有個(gè)想法，以后我們?cè)O(shè)立課前三分鐘，讓同學(xué)們上講臺(tái)來分享每天從手機(jī)中了解到的新聞，同學(xué)們覺得如何？”

關(guān)鍵點(diǎn)：轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注到手機(jī)的好處。

4.消極語言：“平時(shí)上課睡覺、聊天也就算了，今天竟然這么過分，沒有把我這老師放在眼里。除了玩手機(jī)，你還能干什么？”

積極語言：“老師今天看到你，我非常開心。因?yàn)槟愕木駹顟B(tài)很好，希望你能把這種狀態(tài)保持下去。”

關(guān)鍵點(diǎn)：讓學(xué)生感受到教師平時(shí)對(duì)自己的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到努力的方向。

Y：收益，結(jié)果——希望學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的積極改變：

1.學(xué)生對(duì)老師越來越熱情，經(jīng)常與老師分享新鮮事物。

2.學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，精神面貌越來越好。

三.積極語言提升課堂效率

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的過程。然而，教師在與學(xué)生互動(dòng)或者指導(dǎo)學(xué)生的過程中除了使用體態(tài)、神態(tài)之外，更多是語言，可見，語言是師生交流的重要媒介。教師與學(xué)生在積極語言的互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠獲得積極的心理，獲得愉快的心理情緒。同時(shí)，伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)采用相應(yīng)的行動(dòng)來反饋信息，從而，教師與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。積極語言促進(jìn)師生良好人際溝通的心理功能體現(xiàn)在：

1.協(xié)調(diào)認(rèn)知，有助于師生彼此在思想信仰、價(jià)值觀念等方面產(chǎn)生認(rèn)同。[4]

2.協(xié)調(diào)情感，可以增進(jìn)師生之間情感的相互包容與依戀，建立起富有凝聚力和效能的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的情感需要。[5]

3.協(xié)調(diào)行動(dòng)，由于積極語言更多地是指向未來，指向希望，指向目標(biāo)，所以，能更好地指導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)行動(dòng)的必要知識(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到為何行動(dòng)，怎樣行動(dòng)，何時(shí)行動(dòng)，行動(dòng)要取得什么結(jié)果等，能夠幫助學(xué)生更好地調(diào)控自身行為。[6]

當(dāng)學(xué)生喜歡上老師的語言，自然而然會(huì)聽從、認(rèn)可老師的指導(dǎo)。為了能夠獲得老師更多信心，學(xué)生會(huì)以更努力的姿態(tài)來表現(xiàn)，會(huì)以更高的熱情來參與教師所組織的教學(xué)獲得。所以，一個(gè)課堂從死氣沉沉變得活力四射，從無心聽講到熱情參與。可見，課堂教學(xué)的有效性從教師的積極語言中得到提高。

注 釋

[1][2]陳虹.《給老師的101條積極心理學(xué)建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學(xué)出版社.2012，07，引言部分，01頁

[3]陳虹.《教師積極語言在課堂中的運(yùn)用》.天津教育出版社，2014年3月第2版第1次印刷）第三章第三節(jié)“研究規(guī)劃：積極語言如何培養(yǎng)學(xué)生六大美德”表24～29，P162～169.

[4]陳虹.《給老師的101條積極心理學(xué)建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學(xué)出版社.2012，07，引言部分，03頁

[5]陳虹.《給老師的101條積極心理學(xué)建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學(xué)出版社.2012，07，引言部分，03頁

[6]陳虹.《給老師的101條積極心理學(xué)建議：積極語言HAPPY》.南京師范大學(xué)出版社.2012，07，引言部分，04頁

此文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目，課題名稱是“中職語文課程改革中教師行為與教學(xué)有效性研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK185

（作者單位：廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint