無為有處有還無

舍是一種取，無為一種有。顯中有隱，隠中有顯；以隱觀顯，顯而易見。解讀2015江蘇高考語文考試說明典型題例的角度眾多。筆者將從未入選題例的2013及2014江蘇卷部分真題的角度切入，結合入選真題，嘗試解讀2015年高考說明江蘇卷語文題例中的隱性信息。以下內容分語用題、閱讀題、寫作題三部分，每部分從未選情況、未選隱因、復習建議三方面論述。

一、語用題

（一）未選情況

2013年語用真題均未被選，但2014年僅第5題漫畫寓意選擇題未被選。

（二）未選隱因

1.未選2013年第1題字音題，從而驗證了南師大駱冬青教授所說的話，“延續多年的語知部分的字音字形，雖然只有6分，卻占用了高考語文復習30%的時間，我們堅決去掉了這兩道題，以后也絕對不會再出現。”

2.未選2013年第2題成語題，當因題例中已有一同例，篇幅所限，無必要再重復。

3.未選2013年第3題提煉含意題、第4題圖表結論題，兩題均為主觀簡答題。未選2014年第5題漫畫寓意題，此題為客觀選擇題。

或問：該三題均與2015考試說明“必考部分”“語言文字運用”中的“提煉語意”“語言表達簡明、準確”等要求相關，為何均未選用？筆者認為可能隱含兩點信息：1.2015年語用題型仍延續2014年做法，以客觀選擇題為首選。2.提煉語意題雖未出現在題例中，但仍應保留在備選題中，只是以選擇題形式出現。

江蘇已多次考漫畫題。筆者妄測，未選2014漫畫題，問題或在該題考生得分率較低、此漫畫易曲解上，而非此題型上。當然漫畫題只是一種可考題，非必考題，筆者只是強調“提煉語意”考點的不可缺。編寫2015年南京市、鹽城市一模第5題句段含義理解語用題的老師應該同樣持此看法。

（三）復習建議

1.注重能力訓練。

高考著眼于考查能力，這是一個復習導向。在識記、理解與運用詞句訓練中應更注重思維能力訓練，而非死記硬背的東西。

2.關注題型創新。

語用題是題型創新的高產地，應該說出現不違背“必考內容”“語言文字運用”下屬要求的任何題型都有可能。教學中應在題型有所側重的基礎上力求全面涉及各類題。

二、閱讀題

（一）未選情況

未選2013年文言、古詩、文學類文本。（僅選2013論述文《論名聲》，全選2014年文言、古詩、文學類、論述類各文本）

（二）未選隱因

1.未選2013年文言、古詩，當因題例中已有同例，篇幅所限，無必要再重復。

2.未選2013年文學類文本《何容何許人也》作何解釋？

2015年考試說明所選《上善若水》《侯銀匠》《郵差先生》《安娜之死》等文學文本，均為經典美文。選文具有較濃厚的文化底蘊，內涵深刻，藝術性強，凸顯了語文學科本色。《何容何許人也》為老舍作品，也具有上述特點，但落選。筆者認為此或因文體問題。省教研室朱芒芒教授認為“2015年文學類文本考查，以小說閱讀賞析為首選；若選散文，文化散文應是考慮重點。”《何容何許人也》當屬寫人散文，非文化散文。或評：《何容何許人也》，重概述少描寫，多評說減記敘，寫人記事少形象性，并非老舍代表作之一，此為未選又一因。不過聽說而已，不必當真。

江蘇高考文學類文本選擇歷來經典，可為全國各地同類考題楷模，此非吾等平庸之輩所能妄論。從2015年考試說明文學類文本選文可見，題例所隱含的語文學科理念極其清晰，文學文本的選擇重人文，重傳統，重經典。不僅文學文本，這樣的理念還滲透到了2015年考試說明的所有題例中。無論語用題的設置還是寫作題的選用，均如此。

（三）復習建議

1.回歸文本

南師大駱冬青教授認為，“對文本的細讀和感悟是我們要考查的最重要能力。高考中我們不要求考生太多關注作者背景、時代，只剩下文本，然后真正考學生的感悟鑒賞的文學能力。”復習中，應當要求學生直接面對文本。文言文閱讀要聯系語境理解詞句；古詩詞閱讀要通過詩中意象體悟詩情；文學文本閱讀要批文入境，努力融入作家所描寫的生活中去感悟情理；論述類文本閱讀要透過文字洞察作者的觀點。讓語文學習真正回歸到文本上來。

2.以內容帶技巧

不要過多地講解閱讀技巧，不要讓學生死背一些答題技巧，因為這樣會使學生在閱讀解題時因先入為主而想些答題框架，而非先對文本內容深入理解。文本閱讀復習時應讓學生明白首先要做的事就是對文本內容進行由表及里的理解，看自己有沒有讀懂內涵，而不是答題時寫些空洞的套話。而且即便涉及形式的“手法題”和“作用題”，也均以內容理解為起點，因為沒有對內容的正確把握，就不能正確判斷是什么“手法”，也寫不出正確的詞句段“作用”。

三、作文題

（一）未選情況

未選2013年作文題。（選2014年作文題）

（二）未選隱因

未選2013年作文題“探險者與蝴蝶”，有人認為這意味著弱化了2015年出現敘事類材料作文的可能性，應重點考慮“言論類”材料。言之有理。筆者認為淡化敘事類材料還有深意。一些敘事性材料的多角度立意固然給批改帶來諸多不便，在某種程度上降低了高考作文的區分度，但敘事類材料的淡化，這里面主要隱含著一個作文教學理念問題，即作文能力應主要體現在語言的表達能力上，而不是在審題能力上。曾有一位高三一線老師感慨，整個高三作文課就是在帶學生進行審題訓練，因為有些敘事類材料的確要花較多時間去理解才能讀懂。2015年題例編者淡化敘事類材料作文，就是要降低審題難度，讓老師和學生把精力集中到語言表達上來。2015年南京市、鹽城市一模作文編者當持此看法。

（三）復習建議

1.注重文字表達能力，突出一個“寫”字。學生作文過程中，應該將更多的時間放在布局謀篇、斟詞酌句上，而不是之前的審題立意上。也就是說要用更多的時間去思考詞、句、段具體要表達什么意思以及如何表達，進而表達出來，“寫”出來。閱讀教學與寫作教學應各有側重，相反相生，相輔相成。

2.注重針對性、個性化的寫作批改和指導，突出一個“改”字。對學生的作文，具體作文要具體分析。少講空洞的理論，多改現時的作文。增加學生互閱互評互改環節，要求學生經常改寫自己的作文或同學的作文，要求學生減少格式化作文，不拘泥于寫作模式，努力追求符合題意的個性化創作。關注社會，關注人生，追求真善美，寫出真生活，寫出真性情。記敘文要能結合自身的感受和體會去寫。議論文也都要有感而發，要有自己獨特的發現。

總之，2015年高考說明題例完全反映了新課程教學理念，凸顯了語文學科的特點。語用題型多變，以能力為導向；閱讀回歸文本，看重內容理解；寫作強調表達，注重人文關懷。如此種種，為今后的復習指明了道路。

（仲衛東 江蘇省東臺中學 224200）