初一作文教學的現狀及其對策

多年的作文教學實踐告訴我們，初一年級的作文教學具有上承小學、下啟中學的作用。中學作文教學要想取得大面積的豐收，就必須切實抓好初一作文教學。當前，初一作文教學有如下幾個方面的問題值得深思和探討：

一、沒有解決好有“東西”可寫的問題。眾所周知，寫作需要有“東西”，這“東西”需要從生活中積累和提煉。從當前來看，中學生作文最大的問題不是表達問題，而是對生活的觀察問題。當然，在觀察生活后，要對生活進行思考，能夠形成自己的觀點和認識。在初一年級，如果教師不注意引導學生注意觀察和思考生活，以后是很難解決學生作文難的問題。

二、封閉式的陳舊的作文指導，限制了學生的思維。一般來說，教師在讓學生作文前，都會給學生一些啟發和提示。殊不知，這種啟發和提示，限制了學生的發散性思維，不利于學生個性和獨立思維能力的發展，因而導致了中學生作文千篇一律、千人一面現象的產生。

三、常規的作文批改方法，抑制了學生作文的積極性。作文往往是老師自己批改，置學生于不顧。盡管批改時，教師精批詳改，滿篇紅字，批改得焦頭爛額、心力憔悴，可是作文本發下去了，學生只是看一下分數和評語，至于老師為什么給這個分數，為什么給這樣的評語，他們根本不去考慮。這樣的評改，收效如何，就可想而知了。

四、狹隘的課堂作文教學束縛了學生的手腳。長期以來，兩課時課堂作文加一課時講評的作文教學模式，嚴重地束縛了教師和學生的手腳。學生長期囿于課堂之中，走不出學校，接觸不了社會，感覺不到社會的脈搏，他們的作文里怎么會有新鮮血液呢？

總之，上述諸因素嚴重地阻礙了中學生作文水平的提高。因此，要使中學作文教學有較大的改觀，就得從初一作文教學開始，大膽革除種種弊端，在短時間內突破束縛學生手腳的種種模式，以大面積提高作文教學的質量。那么，初一作文教學又該從什么角度突破呢？

首先，必須從雷同、陳舊的題材中突破出來。要解決學生無“東西”可寫的問題，就要注重培養學生的觀察能力和思考能力，讓學生有寫作的材料儲備和思想儲備。而作為整個中學作文教學起始階段的初一，尤其要重視學生觀察能力和思考能力的培養。一開始教師就要指導學生從身邊熟悉的人和事著手，留心觀察周圍的一草一木、一人一物，隨時發現并緊緊捕捉生活中那些極有意義而又稍縱即逝的鏡頭，并用觀察日記的形式記下來。另外，教師還可以定期出一些題目，讓學生在觀察的基礎上作文。如《街頭一瞥》的習作訓練，就可以讓學生利用休息日到街上去實地觀察，然后分析思考集市見聞所說明的問題。總之，觀察和認識生活，是學生作文的源頭活水。

其次，從封閉式的命題和指導中突破出來。學生寫課本中的現成題目，或教師自己命題，都無可厚非。關鍵是看這些題目是否有利于學生發揮個性并寫出新意。所以教師要高度關注命題：1.題目要符合學生的生活實際，讓他們有話可寫。2.題目要具體，要容易讓學生寫出深意。3.題目要有親切感。板著臉孔的題目會使人望而生畏，老得發霉的題目又會使學生胃口不開。總之，一定要根據學生的心理特點，并結合學生的生活經歷命題。譬如，初一新生入學后，筆者就出了《老師，我悄悄地告訴你》這樣一個題目，結果發現有不少學生寫出了具有真情實感的好作文。另外，在不違背訓練要求的前提下，可允許學生自擬題目。至于作文指導，教師只宜在作文訓練的要求上作些指導，不宜在寫作內容、結構、語言表達等方面作過多過細的指導。教師應大膽讓學生去獨立思考，去接受新事物，樹立新觀念。

再次，從傳統的評改方法中突破出來。“學生作文教師改”這種千年一貫的評改方法，有著嚴重的片面性。在這種評改方法的影響下，學生只將作文當作一般作業來看待，很難高度重視作文。因此，教師要讓學生重視作文，提高他們的作文能力，就要改變傳統的作文評改方法。組織學生評改，具體的方法有很多，如集體評改，即同桌的學生或前后排學生相互評改。這樣做由于學生有作文公諸于眾、任人品評的心理準備，所以，他們在寫作時更會“盡心盡力”。當然，作文批改最主要的還是自己批改，這樣更有針對性和實效性。凡此種種方法都可以極大地提高作文評改的效果。

最后，應該從單一的課堂作文教學模式中突破出來。兩課時課堂作文是作文教學的組成部分，但不是全部，教師可以開展形式多樣的作文競賽，如口頭作文競賽、即興作文競賽、情境作文競賽，等等。筆者在課堂上批評了某個學生后，即布置他們寫一篇《受到老師批評之后》的作文，要求學生寫出受批評學生及其他學生的反應，著重抓住心理和神態來寫，效果很好。

綜上所述，初一作文教學只有在選材、命題、指導、評改等方面有所突破和創新，充分發展學生的個性和獨立思維能力，才能為整個中學作文教學獲得大面積豐收邁出堅實的一步。

（張波 江蘇省新沂市王樓中學 221433）