淺談語文教學中學生主體作用的發揮

語文教學中學生主體作用的發揮一直都是個重要的問題。新課程改革將學生的主體作用放在一個非常重要的位置，但是就目前的教學現狀來說，教學中學生的主體地位并沒有得到有效的凸顯，突出地表現在師問生答的教學模式，即使是那些合作探究教學也沒有脫離這樣的窠臼。

首先，就課堂教學的生成與預設來說，師問生答的教學模式還是以教師的預設為教學的基點，這樣的教學預設不但束縛了教師的手腳，固化了教師的教學思維，也在很大程度上束縛了學生的手腳，固化了學生的思維。教師霸權課堂的教學局面沒有得到根本的改觀。要真正把課堂還給學生，就必須從學生這個角度來思考問題，特別是課堂生成要從學生這個角度來思考。

教師要體現學生的主體地位和作用，課堂教學過程中就有許多變數，這些變數不是教師在課堂教學之前就能設計完美的，許多東西是教師沒有辦法預設的。同時，就教學預設來說，許多教學預設都是從教師這個角度來進行預設的。教師只知道我們需要給學生傳授一些什么，需要讓學生知道一些什么，因此設計了教學難點、教學重點，并且把這作為我們教學中貫穿的原則來實施，但是，效果又如何呢？唯獨忽視了學生的需要，忽視了從學生的角度來審視教學。我們說語文教學的效率不高，語文教學是學生不感興趣，根本的原因有在哪兒呢？筆者認為就在這兒，就在教師的教學目的與學生需求的錯位，就在教師的教學預設與學生的需求的錯位。我們所設計的這些難點也是我們從文本中提取來的。但是，這些東西是不是真正就是我們學生所需要的呢？是不是就是學生所感興趣的呢？值得懷疑。

而要真正地把課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，教師就必須要把問題交給學生，讓他們提出問題。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，學生的問題就是學生的憤與悱，課堂教學就是為了解除學生的憤與悱。

那么學生的憤與悱從哪而來呢？就是從學生的自主閱讀中來。過去我們總是把課堂教學設計得井井有條，總是按照之前的課堂教學設計來進行教學。這看起來很是有條理，很有看點，但是對于學生來說，他們根本沒有得到多少。一方面是教師為了完成自己的教學預設，將學生當作了自己的棋子，任其擺布。學生也是被教師牽著鼻子走，很難有主體性而言。

學生自主閱讀文本提出問題至少有這樣幾個好處，一方面增強了學生閱讀文本中的有意注意。另一方面，也促使學生在閱讀文本之中思考文本，對文本做出自己的判斷，形成自己的理解和認識，這為進一步交流奠定了基礎。

過去，更多的時候是教師提問，根據自己設計的教學步驟按部就班地進行提問、講解，學生毫無主體感而言，盡管課改已經十多年了，盡管老師的觀念中都已經樹立了學生的主體地位，但是在實踐中，卻并沒有貫徹新課改的教學觀念。這就使得教學改革打了折扣，學生的主體地位打了折扣。

學生有了問題，就有了交流的需要，合作交流也就順理成章。筆者發現許多所謂的合作學習之所以沒有發揮應有的作用，關鍵就是他們沒有從學生的需要出發，學生只是為了解決老師的問題，而不是自己內心的困惑。這樣就使得合作學習的效果大打折扣。

學生提出問題，必然會有許多新問題，對此，教師沒有必要驚慌。我們在教學中還設計一個教學過程，那就是篩選問題。學生提出的問題讓他們自己進行篩選。當然這種篩選是在合作中的篩選，一方面是為了發揮學生的主體作用，另一方面也是為了讓學生再次審視自己的問題，再次深入思考自己的問題。在這個階段，學生對一些沒有價值的，沒有必要討論的問題篩選出一部分。同時，通過這樣的篩選，學生為自己的問題尋找理由，使得一部分問題在學生那兒得到了解決。這樣，既簡化了課堂教學的過程，又提高了課堂教學的效率。經過學生的篩選，剩下來的問題，就是我們課堂教學真正需要解決的問題。因為這些問題是學生心中的困惑之所在，是學生真正需要合作探究解決的問題。

那么，是不是不需要教學預設呢？筆者認為還是需要的，不過這種預設不是教師要讓學生掌握什么，而是從文本出發，看看學生究竟能提出一些什么問題，他們在閱讀文本中有一些什么感受和認識，他們對文本認識到了哪個層次，教師還需要在哪幾個方面幫助他們進一步補充、豐富、完善認識。這就需要教師在教學前自己要充分研讀文本，對文本成竹在胸，這樣才能夠應對學生各種問題的挑戰，能夠對他們的思路有清晰的認識，對他們的想法有明確的判斷，能夠在他們思路的基礎上進一步引申、發揮。

許多時候，我們的教師對文本的解讀是一知半解的，他們只是根據自己的一點膚淺的認識，在花樣上翻新。其教學并未實質性的內容。導致學生對語文學習失去興趣。我們許多教師僅僅就文本而文本，文本以外的許多知識并沒有進入他們的教學視野，他們的課程探究教學枯燥乏味，引不起學生的學習興趣，激發不起學生探究的欲望，使得語文課堂教學機械、生硬、死板。這也許就是語文教學沒有大的突破的根本原因。

（吳多緒 甘肅省山丹縣清泉中心校 734100）