課堂的美在于教學節奏的流暢

語文課除教授有價值的知識以外，還應該給學生帶來一定的精神愉悅。這樣學生才喜歡上語文課，喜歡學語文，進而喜歡閱讀，喜歡表達，也才可能提高學習效率。有時聽一堂課，會覺得時間過得很快，學生下課了也戀戀不舍，學生也許并沒有意識到這堂課好在哪里，這很可能就是教學節奏的功勞。因此，教師平時備課，除了必要的知識技能準備外，更要重視把控課堂教學節奏。

節奏本是音樂學的核心概念，是音樂作品的基本構成要素，也是人們用來描述音樂特征或評價音樂風格的基本視角。《簡明不列顛百科全書》對音樂節奏的定義：“從最普遍的意義上講，是對比因素有規律的交替出現。音樂不能脫離時間而存在，節奏就是音樂的時間形式。”節奏是音樂中“必不可少的要素”。

從音樂節奏的定義出發，我們認為節奏是把以時間為線索的作品均看成由若干具有一定意義的段落組成，而這些段落的排列與組合樣式的變化與規律，就組成這個事物的整體意義。比如，睡眠蘇醒、心跳脈搏是生命的節奏，山巒起伏、潮漲潮落是大地的節奏，晝夜更替、四季變化是大自然的節奏，戰爭與和平、繁榮與衰退的交替是人類歷史的節奏，回目章節設置、描寫議論抒情的運用是書籍文章的節奏，人物的上場下場開幕落幕是戲劇的節奏。可以說世界上許多事物都具有節奏變化的特征。一堂語文課，也是以時間為主線展開的一段過程，課堂節奏也應是評價課堂的主要尺度，可以說課堂的美在于教學節奏的流暢。

教學節奏的流暢在于教師教學語言的個性化。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現得更為突出。葉圣陶曾說教師要“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來， 讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”這里的“曲曲傳達”就是個性化的有節奏的有板有眼的表達。作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，同他的表達的節奏相貼合，使他的作品真能表達他旳旨趣，表達情感的節奏，生活的節奏，時代的節奏，生命的節奏。作為讀者，若不能透徹地了解語言文字的意義、情味和節奏，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么接近作者的旨趣呢？怎么能感受情感的節奏？怎么能感受到天地萬物的節奏呢？所以，葉圣陶說，學習語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好”。為什么要加口耳？就是要很好地把握節奏。要教好語文，務必把握好教學語言的節奏，錯綜地使用好“高低，強弱，緩急”這三類語調。不論是古文或白話，一字不茍的吟詠，把文字里蘊藏著的意義都給宣泄出來。要念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，學生們聽了之后，自然會理會到原文意義的大半了，把文章中悲壯、快活、叱責、慷慨、不平、恐怖、怨恨、沉郁、悲哀、仁慈等等感情有節奏地表達出來，把上課時生成的熱誠、確信、莊重、滿足、優美、疑惑、憤怒、驚愕，喜悅等等情緒也能有節奏地表達出來。

教學節奏的流暢在于把控所學材料的難易、接受水平的高低。課堂上教師要善于化難為易、化繁為簡。“天下大事必作于細，天下難事必作于易”，于細微之處見精神，在細節之間顯節奏，將難易安排得疏密相間，錯落有致。教學材料的“難”和“易”直接影響學生接受心理。“易”給人舒緩、輕松的感覺，“難”則使人感到沉悶和壓抑。如果難而又難，會給人以焦慮感，學生長時間沉悶，容易疲勞。如果一味地易而又易，則會使人產生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有難易相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。接受能力好的學生，精力能高度集中，思考積極主動，以體現一個“張”字，基礎不扎實的學生，則可在“張”中體現一個“弛”字，讓他能跟上教師節奏，能適應班級的生成互動。“張而不弛”和“弛而不張”，都是不講究節奏美的表現，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，全班學生才能在張弛相濟、起伏有致的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

教學節奏的流暢在于講究教學方式的間隔變換、有機組合。教學過程的各個階段、不同環節分別構成一定意義，完成一定教學目標。比如學習一個生詞、讀好一段課文、討論一個問題。處理這些環節、片段使用的時間長短如何，輕重關系怎樣，手段怎樣變化，對整堂課的教學效果產生什么影響。這些要素往往通過一定的時間目標、構成一定的價值，同時又充滿變化。人的中樞神經有興奮與抑制兩種狀態，兩種狀態總是有起有伏、交替出現的，當人的神經中樞的某個區域處于興奮狀態時，他的注意力就會高度集中于某一點，某項任務的完成狀況就好；反之，人的中樞神經處于抑制狀態，他對某項任務就會出現疲倦、甚至厭倦感，精力就不能集中到某一點上來。

教學節奏的流暢還在于科學運用板書。凡是板書都有一定的預設性。一般來說，教師的理解力較學生要好許多，對一篇課文的接觸也比較早，研讀時間充分，又有教參的幫助，在理解文章精髓、概括文章大意等方面，教師比學生有“先發”優勢，教師可以事先設計好板書的內容及關鍵詞語，在教學中演繹成板書。因此，教師可通過板書引導和把控教學節奏。有時學生的理解和教師接近，板書便有了激勵、強化的功能，有時學生的理解與教師的預設有很大的偏差，這時的板書便擔負了一定的課堂生成的功能。學生選擇、交流、辨析、鑒別的過程就是體會思考樂趣，接受進步激勵，感覺做學習主人的滿足的時候，也正是教學節奏最富活力、最具生命張力的時候。

流暢的節奏使教學各環節融洽統一，整體和諧，使構成課堂的各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，以達成教學單元的和諧美。

節奏不是孤立存在于章節當中的，而是與整篇作品的意義、語言、結構、風格緊密結合，成為一個有機的整體。節奏也不是機械的，是“激于靈感的、有機的運動次序”。大略如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態橫生。

節奏的流暢也絕不是自然主義意義上的自然，而是經過了藝術加工、鍛煉之后而達到的一種“天工”自然之美。正如蘇軾在強調“沖口出常言”的同時，還強調了“法度法前軌”。他提倡“天巧”、“天匠”，是“出新意于法度之中”的。蘇軾說：“清詩要鍛煉，乃得鉛中銀。”清新自然的詩歌，來自于鍛煉之工，其效果當是“天工不見雷斧痕”。美的課堂、流暢的節奏又何嘗不是天工不見雷斧痕、百煉鋼化繞指柔呢？

參考文獻：

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（張正濤 甘肅省天祝縣第一中學 733200）