講授結合 啟發思維

引言

在素質教育全面落實的今天，高中語文學科的地位不斷提高。在許多教師的心目中，語文課是比較難上的。在教學中，教師面臨著全面講解內容、但學生所獲得的信息并不多的尷尬局面。許多語文教師花了許多心思準備課堂教學內容，研究教學活動，引導學生在課堂中對文章進行精細學習，從內容與結構、從語言到情感全面講解，但課堂有效性仍然沒有得到提高。將講授進行結合，開發學生的思維，讓學生通過自己的思維運動進行語言學習，才能構建高效的語文課堂。

一、加強“課眼”設置，啟發學生思維

無論是哪一個學科的教學，教師都不能期望學生將自己在課堂中所說的每一句話都聽進去，記下來。即便教師一節課所講都是學科精華，學生也很難將其完全掌握。萬事無完美，教學活動也是如此。在教學工作中，教師要對教學內容進行合理篩選與安排，把握好學生能夠在課堂中掌握哪些知識，接受什么東西，也就是加強課堂“課眼”的設置。每一節語文課都應當有一個突出的重點或者難點，通過講授讓學生明確這個課眼，并根據這個核心進行發散性學習。突破了這個題眼，哪怕學生只聽進一半，也可以得到很大的提高。

比如在講解《沁園春·長沙》的時候，教師就要將詩歌的美感與情感作為課堂講解的重點。教師引導學生對詩文進行有情感地朗讀，在體會文字美感的同時感受到毛主席作詩時所融入的情感，感受愛國主義情懷。在講解文章美感與情感的過程中，教師需要對詩文中用得巧妙的字進行突出講解，將句子的安排與情感表達效果進行聯系。以明確的課眼為核心進行教學，會讓學生的思維更有系統性，促進教學有效性的提高。

二、加強“盲區”講解，啟發學生思維

負責任的教學并不是面面俱到的教學，在高中語文教學中，教師沒有必要面面俱到，精細到每一行，每一個字。面面俱到，會讓教師感到時間緊迫，也會讓高中學生有較大的學習壓力。高中學生已經具備了基本的學習能力，可以適當進行自主學習。在進行閱讀教學時，教師可以引導學生研究較為深層的問題，將基本的閱讀與分析理解交給學生獨立去完成。在教學準備階段，教師需要對教材內容進行有效把握，研究哪些問題是學生可以獨立完成的，哪些問題需要教師的精細講解。在課堂中有層次地進行教學，幫助學生掃除自主學習盲區，有利于學生學習思維擴展。

像在講解《面朝大海，春暖花開》的時候，教師可以將課文的內容與結構分析交給學生，讓他們在課堂中利用有限的時間進行獨立探究與學習。在涉及課文表達的情感與其文字價值時，教師利用講解讓學生明白作者海子積極的人生觀與美好的人生憧憬。給學生機會進行自主學習，幫助學生掃清盲區，有利于學生語文學習思維的完善，促進學生思維的自主建立。

三、增加課外養分，啟發學生思維

素質教育的發展，要求高中語文教師對教學內容進行擴展，講一些課本之外的東西，促進學生思維的開放發展。在課堂中，無論是一句名言，還是一篇著名的作品，只要教師在課堂中提到，并且是課本上沒有的，學生就很容易記住。利用課外養分的融入，促進高中學生學習思維的擴展，在一點一滴的積累中實現成長，對于學生的個人發展是十分有利的。當代高考語文試卷也更加關注學生文學作品鑒賞能力的考查，教師要把學生的思維培養與鑒賞能力培養相結合，促進學生全面進步。

比如在講解《荷塘月色》的時候，教師可以將朱自清的其它作品也引入課堂，像《春》、《綠》、《匆匆》都是很好的閱讀鑒賞作品，教師利用課外作品的引入，引導學生進行比較閱讀，有利于學生閱讀鑒賞思維的擴展。在同類作品的比較中，學生會意識到文學作品寫作方法的不同以及寫作內容的豐富，促進學生閱讀能力的提高。

四、改變教學邏輯，啟發學生思維

高中語文學習中，學生的聽說讀寫各項能力都會于實踐中得到提高。當代教學要有效地將講授進行結合，不能一味地灌輸，而要引導學生利用正確的方法進行自主提高。高中語文教師，需要引導學生走向接受學習方法、應用學習方法與提高自身能力的學習之路，重在對學生的思維進行啟發。教師通過課堂講授，給學生思考的思路與起點，讓學生以學習內容為基礎進行個性化學習，有利于學生的快速進步。

像在講解《一個人的遭遇》的時候，一些學生會選擇讀課文、分段落、總結段意與中心思想的學習方法，他們也習慣了這樣的方法。教師引導學生從文章的線索與結構入手，進行故事情節的分析，通過講授結合，給學生提供學習方法與重點點撥，有利于啟發學生的思維。

結語

綜上所述，把握好高中語文教學的技巧，將講與授進行結合，讓學生的思維在課堂中運轉起來，有利于課堂教學有效性的提高。有效地啟發學生的思維，能夠讓短暫的課堂時間具有無限的教育意義。學生在思維運轉中體會高中語文學習的樂趣，成為語文學習的主動者，促進其學習能力的快速提高。

參考文獻：

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[2]杜旺龍.講授結合 啟發思維——淺談如何上好高中語文[J].文理導航，2013，（10）.

（張鄭偉 江蘇省儀征市第二中學 211400）