高職院校古詩詞教學中學生審美能力培養方法探究

摘 要：中國古詩詞源遠流長，可看作中國文化中的一塊瑰寶。其語言生動、凝練，格調優美、雅致，意境悠遠、深長。現有古詩詞教學中，通常重視古詩詞的文化歷史、內容涵義等方面，而忽略了學生對古詩詞本身的審美體驗。其實，提高學生對古詩詞的審美能力是驅動學生主動賞析理解古詩詞的有效教學方式。本文主要對高職院校古詩詞教學中學生審美能力培養方法進行探究與思考，并就相關具體方法論進行了交流。

關鍵詞：古詩詞教學 高職院校 學生 審美能力

古詩詞——中國古典文化的經典藝術，作為高職院校中語文教學的主要內容之一，一直占據著較為重要的地位。通常情況下，高職院校教師通過講解古詩詞中具體的詩詞含義，來傳達作品背后的人文內涵。但這一方式存在教材單向性、互動間接性的弱點，無法引導學生從自我興趣、審美體驗出發，因此在提高學生古詩詞審美能力中存在弊端。

一、“誦讀”在培養語感中的重要性

高職院校學生作為有一定語文知識積淀的大學生，有一定的自我審美基礎。因此，在這一階段的古詩詞教學中，應重點培養學生的自我鑒賞能力。通過感官、直覺等情感培養來鍛煉學生的審美能力。然而，古詩詞本身是一門語言藝術。通過幾千年的沉淀升華，古詩詞以極其精煉的文字表現諸多內容。但文字本身是不具有意境的，需要文字環境、個人感悟等綜合因素才能表達出不同的美感。因此，學生可以通過反復誦讀，將文字中滲透的感受體驗以及通過誦讀帶來的聯想感受傾注到語音的表現上，通過文字塑造畫面，盡可能還原作者當時的感受，讓具象的文字與抽象的意境有機結合起來。

通過實踐，在古詩詞誦讀的過程中，有三點體會。第一，通讀。通讀是對古詩詞形成整體印象的第一步，目的在于培養學生的語感，形成不同作品的第一基礎。比如字詞、句子的配合鏈接。第二，神韻與情趣。每一首古詩詞都是不同作者的不同表達。正如一句名言“世界上沒有兩個相同的雞蛋”，在中國古詩詞博大精深的遣詞造句中，不同的詞句組合都有不同的風格：或大氣，或悲壯，或婉約……然而正是這些不同氣質的碰撞，才使得古詩詞具有獨特的氣質，值得學生理解、欣賞。因此，在誦讀時要把握其中的抑揚頓挫，通過輕重、緩急、節奏快慢來把握語音語調，讀出古詩詞應有的韻律。第三，讀出美感。在通讀的基礎上，讀出古詩詞的韻律與情趣后，要進一步將作品讀活。所謂讀活，就是讀出美感。將文字美、意境美、音樂美統一起來，加強語言背后的深層次思想。

二、古詩詞審美中的“留白”藝術

“留白”一詞，最早源于繪畫藝術，是對創作中表達的想象空間進行一定程度的預留。在古詩詞的應用中，留白非常廣泛，主要是對意境給予一定的聯想空間。雖然作品本身滲透了作者的感情并被賦予了內涵，但從學生學習的角度來說，每個人都有各自的人生經歷和感悟。面對不同作者、不同作品，古詩詞帶給學生的感悟是不盡相同的。例如屈原《離騷》中，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，本是作者對國事的關注和追求，但從自我的角度來欣賞，學生們或將品味出憂愁，或將品味出悲憤……

從留白的角度出發，在學生引導方面主要體現在兩點：首先，對于總結概括性的留白，要引導學生善于發揮想象力。中國古詩詞濃縮著古代的社會生活，不同于小說、戲劇等文學作品。在古詩詞中，環境、人物、對話常常是沒有的，通常是通過一個詞或幾個詞交代背景。為此，教師在引導學習古詩詞中，應提前準備盡量多的材料，以提問、討論、模仿等形式加強學生對古詩詞想象空間的發揮。其次，中國古詩詞常以虛實結合為表現手法，這對學生的審美、理解、留白能力本身就是一種挑戰。為了更透徹地理解作品的言外之意，學生不僅要體會文字的涵義，更要體味避實就虛的創作藝術。

三、鑒賞“意象”的拓展訓練

意象的表達是古詩詞創作的最高境界。如果一篇詩詞僅有華麗的辭藻，是不足以耐人尋味的。例如，漢賦雖說是中國文化的一大組成部分，但因其過于重視辭藻的華麗，而忽略內在意境的延伸，因此并未能得到很高評價。意境，并不只是作者注入作品中的感情，更是作者的“先見之明”，它可以帶領讀者得到感悟。在古詩詞發展的千年中，雖然受歷史、民族文化等諸多因素的影響，但很多具象的客觀事物都被賦予了豐富的內涵。正如“花語”是人們主觀對不同鮮花的理解和場景的應用，教師在引導學生提升意境理解的過程中，也要讓學生積累古詩詞中常用的獨特意象，積淀古詩詞審美過程中不可或缺的情感元素。

在培養學生對古詩詞的審美中，要注意教導的階段性。首先在意識上要認識到對古詩詞意象的理解是一個積淀的過程，不可能一蹴而就。通過整理總結慣用意象，逐漸與古詩詞的外在形象美與內在意境美相結合。同時應該注意，意境美作為古詩詞的核心表現力，是學生不斷延展的過程，是在具備一定語文功底基礎之上的拓展。因此，除了對古詩詞的學習之外，要多進行傳統文化和社會生活的實踐，通過切實參與、感受等方式增進文字的形象化，增強意境的品鑒能力。

結語

古詩詞體現著我國古文化的精髓，但目前古詩詞教學仍處于較淺層次的教育式教學，存在死板教條、低能低效的問題。古詩詞中滲透的各種審美其實是與當代生活實踐相通的，教師可以利用不同形式的活動及實踐靈活教學，激發學生在古詩詞學習中的興趣，并以此為基礎提升學生對古詩詞的審美鑒賞能力。

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（陳華 江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院基礎教育部 222000）