初中語文課堂中朗讀教學(xué)的問題與解決策略

摘 要：朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，對(duì)于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。但現(xiàn)如今的初中語文課堂中，受應(yīng)試教育的影響，朗讀教學(xué)存在著很多不可回避的問題，如多講少讀、形式不當(dāng)、指導(dǎo)不合理。本文通過對(duì)問題的剖析，提出了一些切實(shí)可行的解決方案，對(duì)當(dāng)下不合理的朗讀課堂具有實(shí)際的操作意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 朗讀教學(xué) 問題 教學(xué)策略

朗讀教學(xué)與語文教育一起出現(xiàn)，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，朗讀教學(xué)已成為閱讀教學(xué)極其重要的組成部分，其目標(biāo)直接指向閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練的朗讀技巧，體味與感悟文章的語言美、意境美，形成良好的語感。朱熹對(duì)朗讀提出了自己的要求，他要求“需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”[1]。可見朗讀在語文課程的教學(xué)中作用不可小視。但隨著語文教學(xué)的發(fā)展，教師的講授在課堂上的比例越來越大，朗讀訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)過程中所占的比例日益下降，更多教師認(rèn)為講出來比學(xué)生自己領(lǐng)悟來得快，而且面對(duì)升學(xué)壓力，教師和學(xué)生都變得急功近利，對(duì)朗讀教學(xué)失去了耐心，把更多精力投入到“題海”中，完全忽視了語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用和意義。

一、存在的問題及原因

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今奮斗在一線的語文教師們多半已經(jīng)不再注意教學(xué)中的朗讀部分，他們?nèi)珯?quán)支配學(xué)生的時(shí)間和精力，把本該屬于學(xué)生的朗讀時(shí)間用在苦口婆心的講解中。語文課堂的畸形發(fā)展致使學(xué)生成為做題、練題的機(jī)器，根本毫無時(shí)間感受語文課本中文字的美。其次，在語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式不當(dāng)也是影響學(xué)生朗讀培養(yǎng)的重要原因之一。課堂上朗讀課文，教師多半采取學(xué)生自行閱讀或全班朗讀的方法來節(jié)省時(shí)間。雖然學(xué)生讀得快，教師也省了力氣，但對(duì)于初中學(xué)生來說，本來閱讀時(shí)間就少，對(duì)朗讀類課文的感情還沒有過于深層的理解與感受，如果教師不做及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。因此改變朗讀教學(xué)策略，提高朗讀教學(xué)水平是亟待解決的問題。

二、解決策略

（一）把時(shí)間還給學(xué)生

古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光靠教師單方面講授無法代替學(xué)生的理解和感受，這無疑不能稱之為“朗讀教學(xué)”。所以，將充分的時(shí)間留給學(xué)生，就顯得非常必要。給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生能靜下心來，初讀，熟讀，到精讀的任意環(huán)節(jié)都不少，可以使學(xué)生了解文字間流露的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這才是“朗讀教學(xué)”的真諦所在。例如九年級(jí)下冊(cè)的《我愛這土地》一詩中：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”詩中的最后一段飽含深情，在這極富感染力的文字面前，教師的講解都是多余的。教師只需要讓學(xué)生反復(fù)投入地朗讀，在朗讀中與作者“對(duì)話”，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，在朗讀中體味思想感情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”作品，投入情感

情感是語文教學(xué)的歸宿，詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”投入情感地理解與朗讀，才能真切感受文章意思，體味情感，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生如何“披文入情”，教師所扮演的引導(dǎo)角色非常重要。教師的角色是營(yíng)造課堂情境，他們的情感表達(dá)就像一根指揮棒，牽動(dòng)學(xué)生的一顰一笑，帶動(dòng)學(xué)生心情的起伏。葉圣陶說“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”[2]，教師只有將音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢(shì)融為一體，才能把自己體味到的感情傳遞給學(xué)生，進(jìn)而和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，引起情感的共鳴。從教師情感對(duì)學(xué)生的傳遞，學(xué)生自己的感悟，再到學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，這樣的過程才是朗讀教學(xué)最本真的過程。如朱自清的《背影》，全文采用白描的手法來敘述事實(shí)，不加修飾。初讀雖覺平淡，但剖析后能體會(huì)到處處流露出父親的關(guān)懷，父愛的深沉與偉大。如寫父親送行那段：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”文中寫到父親說定不來送我并找“熟識(shí)”的茶房送我，而且“再三囑咐”，雖然已“說定”不送，但最后還是親自來送了我，這段無不體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的不放心，對(duì)兒子的關(guān)懷。而這些情感的流露，學(xué)生起初不一定能夠領(lǐng)會(huì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解這每一個(gè)字每一段話怎樣體現(xiàn)父愛，讓學(xué)生“感同身受”，再去讀起來便能投入情感。

總之，中學(xué)處于生長(zhǎng)最旺盛的時(shí)期，心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更處于行為習(xí)慣的定型時(shí)期。語文，是一門承載著中國(guó)數(shù)千年博大精深文化的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。語文課堂上，我們要以朗讀為帆，以閱讀為舵，共同發(fā)力，共同發(fā)展，致力于為國(guó)家培養(yǎng)出高素養(yǎng)的接班人。

注釋：

[1]周元慶，于源溟：《誦讀法的歷時(shí)演變與現(xiàn)時(shí)解讀》，中國(guó)教育學(xué)刊，2004年，第10期，第43頁。

[2]張大均，江琦編：《教學(xué)心理學(xué)叢書——教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展》，人民教育出版社，2005年版，第97頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊(cè)）[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

（馬南 四川師范大學(xué)研究生院 610000）