從“困惑”中看音樂課程改革應關注的幾個問題

李梅

[摘 要]教師在音樂課程改革中應關注學生的情感體驗，以學生為本，提高學生的音樂素養。

[關鍵詞]音樂課程改革 困惑 關注問題

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-076

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面啟動和不斷推進，音樂課程改革實驗工作，呈現出一派蓬勃生機的景象，富有新意的課程理念、目標、內容、評價方式正逐步被廣大音樂教師所接受，并在教學實踐中轉化為新的教學行為，給音樂課堂教學帶來了嶄新的面貌。下面我就結合自己在課改實驗中的一些困惑、思考、感悟與各位同仁一起探討。

一、音樂課程改革中的一些困惑

困惑一：課堂上的表演流于形式好嗎？我們經常可以聽到教師這樣啟發學生：“同學們，這節課我們學會了演唱某某歌曲，下面讓我們聽著音樂盡情地跳吧！你們想怎么表演就怎么表演，好嗎？”或者教師剛布置完，學生就會有序地、用不同方式、嫻熟地表演起來。試想：這樣沒有教師的指導或排練好的表演是否有意義。

困惑二：課堂上的“學科綜合”好嗎？我們有很多教師由于對課標理解不透，對教材把握不準，很容易就會把音樂課上成了語文課、地理課、歷史課。試想：這種在教學上偏離以“音樂為本”的做法是否值得提倡？

困惑三：課堂上的多媒體運用越多越好嗎？現在有不少教師過于依賴多媒體教學，精彩的畫面多于教師的點撥講解。試想：在音樂教學中，讓學生過多地通過“動態視頻”的感受來代替對音樂的聽覺體驗的做法是否值得推廣？

以上出現的這些觀念與行動中的困惑與偏差，反映出當前課程改革的過程頗具復雜性、艱巨性和長期性。

二、音樂課程改革中應關注的幾個問題

1.關注學生的情感體驗

在音樂教學中關注學生的情感體驗是音樂教師首先應注意的問題。只有用“情”字才能接觸到音樂的本質——使情感上升到審美，在審美中調節身心健康，完善人格、陶冶情操，讓情感得到充分地體驗和感受。

在音樂教學中，教師應遵循聽覺藝術的感知規律，注重以音樂為本，從音響出發，以聽為中心，立足于培養學生良好的聽覺感知。如欣賞《黃河大合唱》時，那激昂的朗誦，那雄壯的音調，排山倒海的氣勢，學生會感到熱血沸騰，仿佛看到黃河兩岸軍民為中華民族的生存前仆后繼，浴血奮戰的情景。“音樂形式的復雜、豐富，音響在時間中的不斷變化伸展，會使欣賞者在反復聆聽中獲得多層次的審美感受。”可見只有反復聆聽、多次體驗，才能想象出音響背后多彩的畫面，才能體驗到音符串起的各種情感，才能獲得豐富的音樂感知和情感體驗。

音樂是一種情感藝術。音樂的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。在教學中，教師通過讓學生多聽、多想、多比較來激發學生的想象力，使學生對音樂產生聯想，提高其素質、陶冶其情操。一首樂曲帶給人們的想象不會是單一的，應該是多姿多彩的，每個學生都要敞開心扉，用自己的心去感受音樂帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想。

2.關注學生的學習評價

教師必須轉變教育觀念，樹立以人為本、以學生發展為核心、評價與教學過程并行、面向多元化的評價理念，采用多種策略實施促進學生全面發展的綜合評價。

音樂是一門強調個性體驗的藝術，學生的個體（音樂天賦、能力等）差異十分明顯。因此，教師應制定不同的評價標準，讓每個層次的學生都享受成功，實現“音樂知識技能與音樂綜合能力”“情感態度與價值觀”“過程與方法”的全面發展。

評價應以自評、互評及他評相結合鼓勵性評價為主。評價可以是“班級音樂會”“動物音樂會”“星星草音樂會”等形式，從而激發學生學習音樂的主動性和積極性，形成生動活潑的良好評價氛圍。

以往的音樂評價內容單一、形式單調，難以激發學生對音樂的興趣。針對這種情況，評價要根據學生發展中的差異性和個性特征，盡可能設計出靈活多樣的評價標準和方法。

3.關注教師的專業化發展

音樂課程改革對音樂教師提出了更高更新的要求。因此，關注音樂教師專業化發展是保證音樂課程改革順利實施的重要保證。

音樂課程提倡學科綜合，為勝任音樂教學任務，音樂教師必須具有相應的教育教學知識；一名合格且優秀的音樂教師必須具有與他人合作以及不斷反思、進行研究的專業能力。音樂教師必須具有高度敬業精神。

隨著音樂課程改革的不斷深入，教學理念在不斷更新，教師必須認真學習課程標準，把握其精神實質，扎扎實實地開展課堂教學實踐活動。只有摒棄浮華，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人為本，追求音樂教學的本真，才能真正地提高學生的音樂素養，全面實現課程價值和課程目標。

（特約編輯 陳兮琰）