如何引領英語對話向深處漫溯

周苗苗

[摘 要]課堂教學中師生對話的質態是衡量英語課堂教學效益的重要標尺，更是學生英語素養的重要標準。教師在課堂上要就地取材，創設言而有物的對話教學，巧妙追問，拓展學生思路。

[關鍵詞]英語對話 言而有物 拓展思路

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-060

在英語課堂教學中，師生之間的對話始終停留在“言簡意賅”的尷尬格局中，節奏快、信息量少成為英語對話的顯著標志。因此，對話質量的高低完全取決于教師問題的提法和學生回答之后的引導。究竟在何處著手，如何著手，才能真正維持師生雙方在課堂教學中的對話向著深入程度發展呢？

一、師生對話不空洞，言而有物

如在教學“was / were一般過去時”時，為了將其與一般現在時區分，我創設了這樣的情境：將放在文具盒中的鋼筆藏了起來，進行了這樣的對話。

師：Where is your pen？

生：It’s in my pencil case.

師：Look， it isn’t there now.

生：It was there a moment ago.

師：Where is it now？

生：Is it in my bag？

在這個語境下，學生的英語運用表達生動自然，主要是符合學生的生活經驗，學生根據自身的思想和認知能夠有效地深入對話。因此，語境的創設必須要從學生現有的生活經驗入手，讓學生在情境的浸潤和促發下，調動自身的應然感官進行言語的表達訓練，從而讓學生的言語對話不斷地深入。

二、師生對話不紛繁，就地取材

在教學《5A Unit 9 Shapes》這一課時，一位教師精心制作了華美的課件。課堂教學時，教師一播放，學生就被課件中各種五彩繽紛的形狀吸引，卻忽視了教學內容和教學價值，導致了課堂教學本末倒置。另一位教師卻能避重就輕，從教室環境布置入手，啟發學生進行英語對話，起到了較好的教學效果。

師：What shape is the door？

生：It’s a rectangle.

師：Can you draw a rectangle？

生：Yes，I can.Look.

通過對比可以看出，第一位教師制作的華美課件讓學生將更多的注意力聚焦在對課件內容的賞析上，而忽略了英語學科本質屬性下的言語要義、英語內涵以及語法結構。第二個教師則就地取材，以學生現實生活中的常見事物作為教學的有效抓手，激活了學生的言語表達欲望，其就能夠沿著自身的價值思路不斷延續，從而不斷深入，達成了較好的教學效果。

三、師生對話不卡殼，拓展思路

學生英語對話之所以出現卡殼的情況，常常是由于學生在積極思維后遭遇了認知的障礙，隔斷了學生思維認知的發展和延續，導致了師生對話無法延續和深入。此時，教師不能聽之任之，要在教學引導中及時提供相應的方法，為學生創設思維的跳板，幫助學生克服障礙，拓展思路，從而實現言語表達質的飛躍。

生：There is bowl in the fork.

師：Look，where is the fork？

生：It’s in the bowl.

師：Good，there is a… in the bowl.

生：There is a fork in the bowl.

學生之所以能夠在認知障礙中抽身而出，意識到自己的不足，延續師生的對話，主要原因在于教師發現了學生認知困難所在，教師并沒有采取不聞不問任由發展的態度，更沒有直接言明，而是通過自身語言的巧妙引導，學生在表達中反思、在表達中調整，并通過自身主動的表達繼續思考，從而實現了表達的提升。

四、師生對話不刻板，追問點撥

英語課堂教學就是師生智慧交融碰撞的結果，尤其是對話過程，融入了許多不可預知的因素。在課堂上，當意外的生成一旦實現，教師就應該立即擯棄原有的預設框架，改變原有的價值認知，以巧妙地追問，激蕩學生的思維，拓展學生的想象力，從而形成有效高質的對話。

師：Do you like English？

生：No，I don’t.

師：Why，my dear friend？

生：It is too difficult.

師：Look，you can speak very well，after my class you’ll like English very much.

原本尷尬的教學格局，在教師巧妙機智地引導下，對話繼續向深處漫溯，師生對話還原了應有的機智和場景，學生的表達在深入過程中實現了質的飛躍。

總之，在教學過程中，教師應該充分發揮課堂教學的主導角色，不斷深入地推進課堂教學，關注學生言語表達內容，實現言語和精神的雙重豐收。

（特約編輯 陳兮琰）