淺談作業的批改技巧

韋少芳

[摘 要]所謂“零作業批改”，就是指教師把批閱權歸還給學生，把自己批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題和加強學生個別指導上來。這樣既能促進教師愛崗敬業，又能把教師從無效或低效的勞動中解放出來，體現了教師對學生的高度信任，減輕了教師不必要的付出。

[關鍵詞]數學作業 批改 技巧

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-038

我有幸參加廣西農村小學數學學科帶頭人在西南大學為期10天的“國培計劃”培訓，聆聽了多位專家教授的講座，內容豐富多彩，形式多樣，使我受益匪淺。其中，讓我感受最深的是西南大學趙鑫教授給我們講有關“零作業批改”的有關問題和方法，回來后迫不及待地進行了實踐，下面與大家分享自己的一些體會和做法。

所謂“零作業批改”，就是指教師把批閱權歸還給學生，把自己批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題和加強學生個別指導上來。也就是說，“零作業批改”把“債”和“權”交給學生，真正讓學生學會學習。以往教師對學生的作業全批全改，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾錯而得到發展的機會。而“零作業批改”既能促進教師愛崗敬業，又能把教師從無效或低效的勞動中解放出來，體現了教師對學生的高度信任，減輕了教師不必要的付出。對于這些觀點，我們當天在場的100位培訓學員都表示非常贊同。想想，數學作業天天有，學生天天做，教師天天改，如果一個教師擔任兩個班級的教學，每班按50人計算，每次就要批改100本作業；若學生每次做5道題，教師一次就要批改500道題；若每本作業平均用1分鐘批改，就要花去1小時40分鐘的時間。再加上課堂作業，這樣作業量和時間都要再乘2，教師一天就要批改1000道題，花去3個多小時的時間。當然，這還只是保守的計算方法。所以，作為數學教師，如果能抽身于作業堆，進而去研究學生作業中存在的問題，對作業的講評或對今后的復習不是更有用嗎？另外，把批閱作業的時間用來對個別學生進行輔導，對培養后進生就更好了。再說，平時我們也會發現，當教師把批改好的作業發給學生后，許多學生只是翻看了一下成績，就把作業本蓋起來，并沒有去分析錯在哪兒，更沒有去把做錯的題改正過來，這不是讓我們教師感到傷心嗎？針對這些問題，培訓學習回來后，我馬上根據學生的實際情況與趙教授談到的觀點進行實踐，收到了很好的效果。

一、任務下放，小組長批改

雖然現在小學已經進行了課程改革，課程標準要求對學生的作業進行減負，但是現在升學也都還實行考試制度。為此，我們高年級的學生每天晚上還是有一些家庭作業的。對家庭作業的批改，我主要把任務下放到學生，讓他們自己批改。我現在擔任小學六年級的班主任，并兼任本班的數學科教學工作。因為六年級的學生已經有了一定的分析、判斷能力，所以我嘗試把家庭作業分配給組長，讓小組長幫助批改。首先，我把班里的48位學生平均分成12個小組，每4人為一組，每個小組選舉一個學習較好的同學擔當組長；然后對這些組長進行培訓，教他們怎樣批改同學的作業，每次改完同學們的作業后都要進行分析，把同學們做得好的方面和不好的方面記錄下來；最后，組長給老師總結同學們做作業的情況。當各組長分析同學們的作業后，我就會對學生的作業再次分析研究，找出學生作業中存在的問題，并利用一定的時間進行有針對性的講評。實踐后發現，各組長在長期批改同學作業的同時，他們也得到了一定的提高。特別是有一個小組，是各組員輪流擔任組長的，所有組員都要給其他同學批改作業，通過一段時間的觀察，這個組的總體成績進步最大，他們組平時經常不寫作業的那個同學也沒有不按時上交作業的現象了。其他組都積極向他們組學習，大家都在比賽著，如哪組作業最整齊、完成的質量最好和哪組同學都能同時得到進步等，整個班風、學風都好了起來，形成你追我趕的氛圍，讓我在班級管理和批改作業方面輕松了許多。

二、課堂作業，當堂批改

根據學生的年齡特點，現在的小學生在課堂上注意力的時間是有限的，一般在15分鐘左右。因此，每節課我講授新課的時間都控制在這個時間內，然后利用20分鐘左右的時間進行練習鞏固。這些練習作業要求學生當堂完成，并采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生作業時，我來回巡視輔導，先改完成的學生作業，或者看到學生做對的題目隨即批閱，但看到錯題時暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己改正。有時我也先批改小組長或學習好的學生作業，然后讓他們拿起紅筆協助我一起批改其他同學的作業。在這個時間內，我對學困生的輔導是最多的，幾乎每節課都是這個時候去了解他們掌握知識的情況。我這樣邊巡視邊批改和輔導，在部分學生的協助下，基本上都能當堂批改完學生在課堂上的作業。對于一些相對簡單的知識，如計算題，有時我會采取學生完成作業后馬上公布正確答案的方式讓學生自行批改，并且讓他們批改時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻改正，但不擦掉鉛筆記號，再讓教師批改，這樣有利于讓我了解個別學生對知識的掌握情況。

三、小組學生互換作業，集體批改

我在教學中，每上完一個單元的知識后都會對學生進行一次檢測，以便及時了解學生對本單元知識點的掌握情況。這份檢測作業有的時候我會讓學生在組中互換批改，課上把其中一份檢測作業利用展示臺展示，小組長監督，集體對照著批改。改完后，我會讓每一位學生對自己的檢測作業分析總結，如做得好的方面在哪兒、不好的方面在哪兒、錯的題目怎樣改正、現在改完后對哪些方面的內容還不明白和還有什么要求、下一步有怎樣的打算等。學生總結后匯報交流，然后我會對他們的總結進行全班性總結分析，找到學生學習本單元知識存在的問題，之后會用一定的時間對這些問題進行復習講解，并會根據學生提出的要求做好下一步的教學改進計劃。也許有教師會說“這樣的檢測作業不應該讓學生改吧”，剛開始時我也是這么想的，但通過大膽的嘗試后，發現效果很好，既使學生對檢測的題目再一次認識，又能夠找出自己的不足，并給自己提出了下一步的學習目標。長期堅持這樣的鍛煉，不僅能讓學生對自己做錯的題目再次練習，而且對今后的學習有了一定的目標，更能提高他們的寫作水平，這也是我們班語文教師給我的反饋信息。

四、巧用批改符號

心理學認為，積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，可以激勵人奮發向上。巧用符號，將“×”變為“.”，甚至引進或創造一些特殊符號，并賦予它們新的意義，可以避免“×”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣，充分體現教育的人文關懷。現在不管是我改的作業，還是讓學生改的作業，都改變以往的批改符號，對的還是打“√”，錯的則在旁邊畫一個“.”作為提醒，讓學生認識到這里有錯，然后給機會學生改正確后再給他們補打“√”。因此，現在我班學生的作業已經看不到有“×”的符號出現，學生在有“.”的題目下會盡快地去改正，因為那樣他們還是會拿到“√”，作業也還是會得到100分。實踐證明，這樣做既有利于調動學生的學習積極性，增強他們的自信心，又讓家長看到孩子一個又一個的100分，對我們教師不勝感激。

但話又說回來，教師在進行這樣的實踐之前一定要認真設計作業，找到每課的重點習題給學生練習，之后還要注意分析學生作業錯誤的原因和出現的共性問題，為今后復習教學積累寶貴的素材。這就是我近段時間來的一些實踐，也許我的做法不是很科學，也許還有許多教師的做法更好，真誠地希望我們彼此交流，使我們繁雜的工作變得簡單、高效，讓我們體會到教育教學工作的樂趣，享受生命的陽光。

（責編 杜 華）