多角度展開教學 全方位展示效果

樂琰

[摘 要]在品德與社會課堂上，教師應細心研讀教材，精心設計教學情境，多角度多方式開展教學活動。教師可在課堂上提出問題，讓學生進行討論或辯證；還可根據教材內容編排小話劇，讓學生通過表演理解教材所要表達的內容；也可以是傳統的教師提煉歸納后傳遞給學生的教學模式。

[關鍵詞]品德課堂教學 問題討論式 角色扮演式 激情明理式

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-068

在小學《品德與社會》的教學中，大多是教師領著學生通讀課文，沒有做更加深刻的討論和分析。教師的態度導致學生對這一學科的認真程度大打折扣，學習的效果不盡如人意。為了提高學習效率，教師要細心研讀教材，精心設計教學情境，全方位展示學習的效果。

一、問題討論式，各抒己見亮觀點

問題討論式，是教師在課堂開始時，拋出問題讓學生進行討論或辯證，為教材內容的學習做好鋪墊。學生結合自己的認知層次，發表自己的觀點。這種模式導入教學可以給學生提供思辨的機會，同時培養了學生“講理”、“悟理”的能力，有利于學生個性潛能的展現。

如教學《品德與社會》第二課《我是自己的主人》時，我給學生設置的問題是：“當面對一個問題時，自己的意見和大家的意見不一致時，你會怎么做？面對誘惑時，你會不會控制住自己？”學生面對這兩個問題，先是討論一番，都說得很堅定，表示會堅持自己的意見，不受外界的誘惑。這時候，我用大屏幕播放一個短片：放學后，樂樂和幾個小伙伴一起往家里走，幾個小伙伴熱烈地討論著“電子游戲”升級的事，樂樂沒有玩過也插不上嘴。唐寧說：“樂樂，你也太孤陋寡聞了，游戲都沒玩過。”樂樂說：“老師說過不能沉迷游戲。”這時，他們路過電子游戲廳，其他小伙伴歡呼著跑進去了。樂樂站在門口，唐寧勸樂樂：“就玩一會，也不是沉迷啊，你連游戲都不懂，還是男子漢嗎？”樂樂雖然知道玩游戲不好，但是此時此刻也開始猶豫了。看完這個短片，學生從自身的感受說起，客觀地審視自己的內心。通過這個例子，學生再次審視自己，對自我控制有了更深的理解。

二、角色扮演式，生活取樣感悟深

角色扮演是學生比較喜歡的一種教學方式。學生通過演課本劇，引出相應的情緒反應和行為，這樣有利于學生更加深刻地認識教材中講述的道理。教材的內容用話劇的形式表現出來，生動形象，在這個過程中還可以提高學生的表達能力。角色扮演可以是教材中的場景，也可以是教師根據教材的內容編排的話劇。如教學《成長不煩惱》一課時，我安排學生表演兩個場景話劇，背景是國慶詩朗誦的最后一次排練，可是擔任領誦的蘇慧一直不見蹤影，沒有辦法，班主任暫時代替了她，在排練快結束的時候，蘇慧才滿頭大汗地跑進來。

話劇表演（一）：

同學1：蘇慧，你怎么搞的，這個時候才來，你不知道排練嗎？

同學2：蘇慧，你怎么這樣，要是影響了明天的演出怎么辦？

同學3：蘇慧，我們不會再陪你排練浪費時間了，你自己看著辦吧！

（蘇慧很難過，眼淚不自覺地流了出來）

話劇表演二：

同學1：蘇慧，你沒事吧，是不是遇到麻煩了？

同學2：蘇慧，別著急，李老師代替你呢，快熟悉一下朗誦詞，你本來就很棒，不會有大的影響的。

同學3：蘇慧，快來！排練的時候，隊形有了點變化，讓我來告訴你吧。

（蘇慧一臉的感動，快速投入排練中）

通過這兩組角色表演，學生很自然就意識到互相理解、互相包容的班集體是一個溫暖的家，也會努力向著這樣的班集體去發展，達成了本課的知識和能力目標，也達成了情感態度價值觀的目標。

三、激情明理式，直接傳遞高效率

激情明理式是傳統教學的發展，是教師的主導性的體現。教師通過口頭講解，提煉教材中的重難點直接傳遞給學生。學生通過與教師的互動對教材有了更深刻地認知，在較短的時間內掌握教材的道德知識，并直接上升為理論。教師在講解的時候要富有激情，用極具感染力的語言和情感激發學生學習的主動性。當然，教師在傳遞情感的時候，不能摻雜太多個人的傾向，要讓學生自己探究發現。

如教學《抄襲害了誰》一課時，主要目的是讓學生從明白抄襲的害處，只要給學生講明白道理就行。課件展示《沉重的書包》：考試的過程中金宇抄襲了同學的答案，得到了一個“優”字，但是他帶著這個“優”字回家，心情并不快樂，反而覺得裝著試卷的書包很沉重，如果你是金宇，你會怎么做？面對這個“優”字，你會心安理得嗎？通過這個例子，學生認識到抄襲是對自己非常不負責任的表現，還可以讓學生寫一寫自己真實的體會。

總之，教師在開展教學時，應該多角度展開，全方位激活學生的思維，提高學生的學習效率和認知深度。教師要改變以往傳統的教學方式，從學生的真切體驗出發，在多種活動中實現教學效果。

（特約編輯 陳兮琰）