數字校園環境下小學字源識字教學實踐研究

張朝紅 李冬青 李東升

學校辦學理念和特色

北京順義區天竺中心小學校成立于1949年，擁有現代化的教學環境和一支由市、區、校骨干組成的精英教師團隊。學校以“辦現代化學校、培養現代化人才”為辦學目標，確立了“三化育人”的辦學思想：人本化育人、學習化育人和信息化育人。成立65年來，在辦學目標與辦學思想的引領下，學校堅持走特色辦學之路，以學校、教師、學生內涵發展為龍頭，實施“一體化推進”策略，即規范化建設、特色建設、數字校園建設一體化；人本化、學習化、信息化“三化”一體。聚合優質教育資源，打造精品學校，實現教師自主發展，培養全面發展的現代小學生。

在學校辦學一體化推進過程中，我們實施了以信息化帶動學校整體工作的策略，探索“信息化育人”的途徑與模式，讓信息技術走進教師，走進課堂，走進課程，走進學生，先后開展了《信息技術與學科教學整合》《培養小學生利用網絡獲取資源促進自主學習》《數字校園背景下字源識字教學》等課題研究，成果分別獲北京市基礎教育教學成果二等獎、北京市教育學會“十一五”成果評比一等獎、北京市基礎教育教學成果一等獎，并出版了成果專著。同時完善了信息化建設三大工程：一是建設了網絡暢通的信息化平臺；二是構建了校本課程資源體系；三是建設了一支觀念新、綜合素質高的現代化教師隊伍。三大工程的有效實施使我校得以領跑區域信息化建設，同時也推動了學校自主、內涵、特色發展。

數字校園核心需求

學校在規劃數字校園時，對學校現有的數字環境和教育教學業務進行了充分調研。在數字校園建設實踐中，學校緊緊圍繞“三化育人”辦學思想，以方便應用為根本，積極推動學校信息化教育的特色發展，為教育教學管理與實施、教師治學修身、學生自主發展提供優質便捷的服務與支持。

首先，確定以促進教師修身治學為核心訴求。即通過數字校園建設提升教師的教學能力，主要從教師信息化素養培訓、教師繼續教育、教師備課、教師的教學研究等入手，進行數字校園的規劃。其次，學校確定以提升學生學習能力和信息化素養等自主發展為重點。即給學生創造信息化環境，通過家園、學園、樂園，讓學生在數字化應用環境中學習、娛樂和互動交流，從小就建立起信息化應用技能，為將來學習、就業奠定良好的職業基礎。再次，構建現代化教育管理環境，提升學校的綜合管理能力，加強對教師、學生和社會的服務能力。

通過分析研究，學校數字校園以“教師研修樂園”和“學生成長樂園”為建設重點，突出整合、應用、發展的建設理念，發揮學校在漢字教學方面的特色，以課題為引領，將漢字教學成果以信息化方式呈現。讓教師能使用教學平臺進行課堂教學和展示，加強學生對漢字的認識能力、理解能力和書寫能力。在教師、學生、管理三個應用主線的基礎上，學校確立了本階段數字校園建設的核心需求，即整合硬件資源、軟件資源和人力資源，在數字校園建設過程中，加強校本研究、課題研究、校本培訓，通過信息化系統的規劃、建設、應用和整合，促進學校教學、學習、管理等各方面工作，為教學改革進行有意義的探索實踐。

數字校園優秀成果

針對識字教學中信息技術與識字教學整合缺少實效、學生識字興趣不濃、識字信息化資源缺乏等問題，我們依托數字校園，開展了《數字校園背景下字源識字教學》的課題研究。旨在依托學校數字校園，抓住漢字表意為中心、形義結合的本質特點，引領教師將學生生活經驗、漢字知識與小學識字教學有機整合，開發識字平臺和數字化識字資源，實現網絡環境下的科學、高效識字。

研究目標如下：一是規劃和建設學生網絡識字學習平臺、學生博客平臺；規劃和建設教師備課平臺、睿課堂互動教學平臺、教師資源平臺。二是師生開發數字化識字資源。三是開展網絡環境下的課堂識字教學實踐研究。我們依托高校資源，通過專業學習、同伴互助、外出考察、總結成果、實踐驗證等形式，從提高語文教師專業水平、開發教師研究平臺、開發字例課件資源、開發數字化校本課程、探索網絡環境下的字源識字教學模式五個階段展開行動研究。研究成果如下。

1. 提出了網絡環境下字源識字教學的實施原則

互動性原則：指教師與學生、學生與學生、人機之間的互動，學生在網絡環境下，注重對識字的立體構建。

自主性原則：以計算機和網絡為核心的字源識字教學，學生是識字的主體，注重的是學生識字知識、技能與能力的協調發展和綜合提高。

科學性原則：通過數字平臺和數字資源的開發，科學解讀漢字，彰顯其文化內涵，更注重識字方法的靈活性。

2. 創建了教師數字化研究平臺

教師備課平臺：教師備課平臺是教師開展識字電子備課的支撐平臺。

教師資源平臺：優秀識字資源共享，發揮資源最大效益。

睿課堂互動平臺：實現課前、課中、課后各環節的教與學創新。

3. 創建了學生數字化識字平臺

學生博客平臺：學生將識字資源在博客內互相傳遞、互相評價、互相學習。

自主識字平臺：以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象，為學生上傳各類學校原創識字資源，實現了學生自主識字。

4. 創建了網絡環境下的字源識字課堂教學模式

依托教師數字化研究平臺和學生數字化識字平臺，實現了網絡環境下的科學、情趣、自主、高效的課堂識字教學模式。課堂教學模式分為初始識字、再現識字、拓展識字三個階段；通過識字課程平臺，以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計了實施流程的四個環節。

5. 研發了數字化漢字學習資源

研發了數字化“漢字字例”課件：將每一個漢字，從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成Flash課件，供學生自主學習。

開發了數字化《漢字天地》校本課程，進行漢字的鞏固與拓展。

6. 形成了網絡環境下的學生字源識字學習成果

學生在博客和自主識字平臺中識字；課前、課中、課后在網絡上自主識字；出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數字化集子。

圖7 學生做小老師帶領大家識字

本項研究創新點在于，將數字化與識字教學有機整合，密切注意識字教學六個要素（教師、學生、識字、漢字文化、數字化平臺、數字化資源）的地位與作用，進而實現網絡環境下識字教學的全面整合，形成了網絡環境下學習漢字的獨特方式。

7. 促進了師生發展 產生積極的社會影響

（1）促進了教師發展。豐富了教師的語文學科素養，提升了教師的信息素養，構建了網絡環境下的課堂教學模式，下表是數字化平臺和數字化資源的數據統計。

教師備課平臺 具有低年級語文識字備課資源 漢字字例

課件 制作50個字例課件

教師資源平臺 具有識字資源數量98件 漢字校本

課程 低、中、高年級3本《漢字天地》校本課程

睿課堂互動平臺 已擁有5節識字課例資源

自主識字平臺 瀏覽數據千次

學生博客平臺 學生發帖300余次

（2）促進了學生發展。提升了學生的信息素養，學生識字的自覺性、主動性增強，掌握了網絡環境下科學學習漢字的方法，提高了學生的識字、用字能力。通過對一二年級字形、字音的對比調研統計，學生的識字效率明顯提高。

（3）研究的社會影響。教師網絡環境下的識字教學案例、論文發表，并在市、區級獲獎多篇，學校7名教師承擔了市、區級識字教學研究課。識字校本課程平臺建設還得到順義區教委的支持，建成后全區使用。首都師范大學崔增亮教授將學校的識字教學研究成果作為案例，在北京市骨干教師研修班識字教學骨干教師培訓中向全市推廣。中國教育學會郭永福副會長認為，學校的識字校本研究走出了一條充分調動教師自主發展動力，推進其專業化成長的道路。

研究實踐使我們深深認識到，數字校園背景下的字源識字教學研究，數字化平臺與資源的搭建是前提，師生實際應用是關鍵，科學、興趣、高效識字是目的。

建設和應用數字校園的后續思考

在數字校園建設與實踐的過程中，我們有思考，有選擇，有改編，有整合，有補充，更有創新。在這個過程中，通過四種機制，推進數字校園的建設與應用。

問題拉動機制：指教師帶著問題去應用，以組為單位形成本組使用的建設意見，學校匯總建議，改進完善平臺，更好地促進了教師的使用與教學反思。

模塊滾動機制：隨著各模塊的運行，學校根據實際教育教學情況，采取模塊滾動應用機制，取得了很好的效果。

活動互動機制：通過開展推門課、集體備課、學生展示活動等，教師學生互動交流，思維碰撞，提高數字校園應用的實效性。

項目推動機制：以課題的形式開展教學研究，先后開展了《數字校園背景下教與學模式的研究》《字源識字教學的研究》的課題，提高了教學效率。

四種機制的跟進，促進了教師主動學習、仔細研究、積極反思，在求實中一步步實踐、探索。數字校園資源豐富，使用便捷，有利于教師和學生發展，因此教師愛用，學生愛學。

數字校園建設是一項長期的系統工程，需要不斷建設，不斷完善。我們今后的努力方向：一是激發教師學生自覺自愿應用的意識。二是實現資源的共建、共享、應用。三是發揮數字校園優勢，提高學校管理和教育教學的效率。

例如，針對教師備課缺少實效性、教師興趣不高的問題，我們開展了教師應用備課平臺的活動。一是教師所教學科教案在平臺上備課，并在常態教學中運用。二是開展了備課教案檢查評比活動。三是開展了網絡集體備課教研活動。四是開展了運用備課平臺教學的課例展示活動。五是針對備課平臺教學的使用召開了用前座談會和用后總結會。幾項活動的開展促進了教師的應用，提高了課堂教學實效。

再如，針對識字教學自主學習意識欠缺、信息化手段不足以及識字缺乏科學性等問題，我們開展教師信息技術培訓，搭建識字課程平臺，開展課例研究活動，取得了一定的實效。

用，有興趣地用，有思想地用，自主地去用，是數字校園最終要達到的境界。

（作者單位：北京順義區天竺中心小學校）

專家點評

特色與優點：

1.學校數字校園以家園、學園、樂園三位一體，個體化、學習化、信息化三化一體，充分考慮小學教育特點。數字校園規劃結構合理，特色鮮明，內容完整，具有較突出的示范引領作用。

2.數字校園建設成果以“教師研究樂園”和“學生成長樂園”為建設重點，以課題為特色，使教學平臺可以有效支撐課堂教學。其中，漢字教學成果通過信息化方式展現，并通過教學平臺進行課堂教學和展示，有助于提高學生的認識能力、理解能力和書寫能力。

建議：

1.通過構建工作機制，促進數字校園實驗成果的常態化應用，發揮信息化成果的使用效益。

2.漢字教學成果可以申請專利、著作權，之后在區域內進行推廣。