以網絡教研為突破口促進教師素質提升

趙保全

2012年，教育部提出“三通兩平臺”建設，山西省晉中市壽陽縣中小學全部建起了寬帶教育城域網絡。70人以上學校教學班全部配備班班通設備，依托晉中教育網資源平臺，實現了壽陽縣教師人人有空間，校校有資源，為教師素質和教學能力提高提供了廣闊的空間。同時，壽陽縣借助互聯網的優勢，以網絡教研為突破口，以案例、課例研究為載體，以教學行為反思為核心，大膽探索網絡環境下實施教研的有效措施與途徑，開創了全縣教研教改的新局面。

統籌規劃，高標定位，乘勢而上

壽陽縣利用廣大教師積極應用遠教設備和資源的熱情，緊抓契機，投入600余萬元開通了教育城域網，相繼配套、完善了中小學校的信息技術裝備，構建了覆蓋城鄉的現代遠程教育支持服務體系，全縣中小學校實現了“校校通”。學校的教育方式得到了拓展，校際資源實現了共享。2012年，新建415間多媒體教室、86間計算機教室、31個電子備課室，建成了覆蓋全縣的教育城域網，中小學校實現了“班班通”，在各類教育培訓、教學研究和教研成果應用推廣等方面利用城域網平臺開展了多方位的應用。計算機、多媒體、互聯網在現代教學中的作用得到了充分發揮。2013年，我們又投資200萬元為全縣鄉鎮中心以上的學校配備了視頻教研設施，構建了網絡互動教育公共服務平臺，全面提高壽陽縣遠程視頻互動教學、教學研修、教師培訓、教育視頻資源共享等公共服務能力。

以遠教資源為基礎，不斷加強數字化新課程教學資源建設。積極引進成熟的課程資源、影視資源、互動學習資源等優秀教育資源，并進行加工改造。有針對性地征集、開發、加工整理出適合教與學的網絡資源，在保證思想性、科學性、教育性、適用性和安全性的基礎上，將現有教學資源按學習主題進行挖掘提煉和重新組合。經過近十年的不懈努力，以晉中市教育課程資源網為依托，以本地教育城域網為樞紐，打造了基本滿足以信息化教學、資源應用與管理、教學成果發布、教學研討、信息交流為核心的網絡教育平臺。

加強管理，強化培訓，著力構建網絡教研的保障機制

為了使網絡教研活動持久、健康發展，我們先后制定出臺了《關于加強校園網絡建設服務教育教學工作的意見》《壽陽縣網絡教研實施方案》《關于成立壽陽縣名師工作室實施方案》《壽陽縣網絡教研考核方案》等規章制度，從組織領導、骨干師資力量的配備方面予以保證和加強，明確了網絡教研工作的指導思想、基本模式、組織領導和相關要求。通過激勵、培訓、引領等機制，提高師資隊伍的現代教育技術應用水平，保障網絡教研工作常態、健康、有序地開展。

一是激勵約束機制。我們的網絡教研并不是一帆風順的，而是經歷了一個由教育局行政推動到教師自愿參與的過程。首先，全縣統一培訓，明確時間，實名注冊，開展教研，對教師參與網絡教研的情況進行通報。其次，在活動過程中，不定時發布針對本次活動的通知，要求教師在指定時間內反饋信息，這樣就避免了只登錄平臺不參與活動的現象。再次，從基層教師上傳到平臺的教學設計、主講或指導的課例中評選優秀教學設計或優質課，并及時全縣通報，促進教師通過網絡發表作品，參與教研。第四，教育局、各中小學校層層制定評估管理辦法，納入《目標管理考核評估》體系，評估結果作為評選骨干教師、學科帶頭人、名師、名校和名校長的重要條件。通過上述措施，教師們逐漸體會到網絡給工作、學習帶來的便利和實惠，更多的教師自愿參與到網絡教研工作中來。

二是全員培訓機制。為了培養一支掌握現代信息技術手段的教師，壽陽縣提出了以“五會標準”為核心的師資培訓目標，即會文字處理、儲存信息；會上網瀏覽查詢、篩選、運用信息，發送電子郵件；會運用課件輔助課堂教學；會自制課件；會使用多媒體教室中相關設備。縣電教館人員深入了解教師對信息技術的需求，有針對性、有目的地進行了集中培訓和個別輔導，達到良好的培訓效果。2005年至今，壽陽縣已舉辦23期網絡技術培訓班，87%的教師通過了各級計算機技術考試。除此之外，我們電教館所有技術人員積極參與到教師的課件制作、工作室創建及資源庫建設當中，對有疑難問題的教師采取個別輔導，幫助解決問題，并根據情況在下一次培訓活動中有針對性地進行講解，從而達到出現問題解決問題的目的。目前，壽陽縣教師絕大多數都能夠熟練地運用多媒體進行教學，熟練地運用Office系列應用軟件制作出隨堂課件，熟悉校園網，熟悉資源庫的使用。據統計，壽陽縣每學期課堂電教設備的使用率達88%以上，學科覆蓋率達100%，各學科均形成了多媒體網絡課堂。

三是專業團隊引領機制。壽陽縣從學科名師、帶頭人、教學標兵中擇優組成了中小學各學科專業指導團隊。專業指導團隊成員承擔對全縣中小學各學科專業引領的任務，組織、主持、主講各學科專題網絡教研活動，同時負責論壇在線值班，及時了解和把握老師們在網絡上提出的教學問題，在24小時內通過文字或視頻做好在線解答，在全縣范圍內幫帶徒弟。

創設模式，注重實效，全力強化網絡教研平臺的應用

壽陽縣網絡教研平臺主要集中了個人工作室、學科協作組、集體備課、視頻教研等板塊，各板塊既相對獨立，又相互融為一體。可以按照不同學科進行學科協作組信息資源分類，教師發表的信息資源，既可以發表在自己的工作室，又同時發布在各學校的學科教研組里，通過這種有效的整合，我們把全縣各學科教師有效地整合在一起，形成一個全縣性的相互學習和教學研究的平臺。

在具體操作過程中，我們依托個人工作室、學科協作組、集體備課、視頻教研四大板塊，以任務式、問題式、主題式、反思式四種方式的網絡教研引領廣大教師參與網絡教研。

個人工作室。個人工作室是所有教師從各自不同的職責建立的，包括教研員對教研工作的要求和規范的做法、校長對學校管理的見解和思路、名師對課堂教學的經驗和認識；教師對課堂教學的做法和反思等。

學科協作組。主要以縣級學科教研員、學校教研組、名師為成員，每周由協作組組長向全體成員發起研討話題，成員隨時跟帖參與互動。利用“學科協作組”的網絡教研交流，擴大了學科間互動研討的廣度，加強了互動教研的力度，提升了互動教研的高度，為學科研討學習創設了良好的環境。

集體備課空間。集體備課空間的建立不僅減輕了教師備課寫教案的負擔，更多地是通過備課流程，讓廣大教師有了互動交流、發表見解的機會，實現了資源共享，共同提高。在縣教研室的引領下，組內成員人人參與，每次集備計劃的完成，都是在主備人精心設計好教案后，再上傳本組同學科教師撰寫共案初案，同級教師修改完善，形成共案，到最后個案的定稿，一系列的集體備課活動，讓參與教師嘗到了互相學習、優勢互補、同步提高的甜頭，達到了集體備課的預期目的。目前，縣城中小學已基本實現無紙化備課。

視頻教研教學。視頻教研教學進一步拓寬了網絡教研空間，擴大了受益面，受到廣大教師的歡迎。學校之間以異地現場課堂教學、辯課活動、名師點評等方式進行網絡教學研討互動。授課者和聽課人互動交流環節，令參與者大開眼界，受益匪淺，視頻互動教研已成為全縣教研的一種形式并廣泛開展。除此之外，在開展網絡教研的同時，我們充分利用網絡支撐教學、服務管理的功能，在打造數字校園的過程中，著力推動網絡管理現代化。

任務式網絡教研。壽陽縣45歲以下教師每周不得少于1次，并且要參與交流發言，對教學錄像、教學設計、教學片斷、教學故事、教學心得等文章進行瀏覽后，回帖寫出體會，學習體會采用實名制。每位教師在自己的工作室每月發表帖子不得少于4篇，參與集體備課論壇回帖不得少于1篇，每月至少有1篇屬于教育教學方面的原創文章。

問題式網絡教研。教師根據教學中生成的問題隨時發帖、研討，倡導教研隨時進行，教研無處不在，增強研究的針對性和時效性，喚醒教師的主體意識。教研室適時將部分教師的個體發現和提出的有教研價值的問題，轉化為教師群體關注的問題。使自下而上形成的問題和自上而下形成的問題得到有機的整合，最終形成網絡教研文化。

主題式網絡教研。教研室以推進新課程改革過程中所關注的熱點為教學研究的主題，教師圍繞主題開展網上學習、研討活動。如“學生最喜歡什么樣的老師”“兒童撒謊的背后”等都引起了教師的共鳴。教師聚焦新課程改革中的教學過程，共同參與、交流切磋，雙向獲得關于新課程和新理念的詮釋。

反思式網絡教研。是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。教師結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程改革的理念和觀點進行剖析，反思實際教學中存在的問題，從而在理念和實踐之間架起一座橋梁。目前壽陽縣教師在網上發布的教研理論、教學案例、教學反思等文章達 24365 篇。

幾年來，通過全縣上下的共同努力，壽陽縣的網絡教研工作取得了明顯成效。現已建立個人工作室2058個，學科協作組1123個，集體備課組864個，開創了多主體、跨時空、低成本、高效率的教學教研新模式。實現了一線教師、教研員和教育專家之間的隨時隨地溝通，彌補了傳統教研模式的不足，提高了教研工作的時效性和增強針對性，促進了教研整體水平的提高；優質資源城鄉共享，教師專業素質得到了大幅度提升；教研教學方式的信息化轉型，使教師培訓層面得以擴大，學習方式更加靈活，大大提高了農村教師素質。

網絡教研之路任重而道遠，今后我們將進一步處理好傳統教研和網絡教研的關系，突破時空的限制，“放大”專家的功能。從網絡教研的形式、內容、活動方式以及評價機制上做進一步改進，從一線教師的需求出發，從如何提高教研的實效出發進行重組和整合。規范管理考核，進一步調動教師積極參與的自覺性和主動性，針對當前新課改背景下一些難點、熱點問題進行研討，使壽陽縣的網絡教研工作再上一個新臺階。

（作者單位：山西晉中市壽陽縣教育局電教館）