臺灣地區(qū)中小學教育信息化應用現(xiàn)狀及啟示

王同聚

【摘 要】臺灣資訊教育既繼承了中華民族傳統(tǒng)文化的教育理念，又吸收了西方民主和科學創(chuàng)新的教育思想，海峽兩岸既具有相似的東方文化氛圍和教育發(fā)展歷史，又具有教育的差異。本文針對臺灣地區(qū)中小學教育信息化應用現(xiàn)狀進行了考察和分析，走訪了12所學校，深入課堂與學校和師生進行了深度溝通和交流，探討了海峽兩岸資訊科技在教育中的信息互通和智慧共享，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】臺灣；教育信息化；資訊技術(shù)；科技教育；啟示

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）05-0073-04

2014年10月，筆者有幸作為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象赴臺灣進行為期15天的臺灣教育現(xiàn)狀考察交流訪學活動。訪學考察期間，隨廣東赴臺訪學團繞島一周，行程1600多公里，走遍了除基隆市之外的臺灣所有市縣，參訪了12所學校，入班觀課72節(jié)，聽了4次高端講座，通過粵臺兩岸教師教學探索、名師對話、訪談交流和實地考察，實現(xiàn)了思想的碰撞、情感的交流和智慧的啟迪。每一天都有震撼、驚喜和收獲，這次臺灣之行可稱為是一次全方位的教育之旅、文化之旅、交流之旅、磨練之旅、友誼之旅和感恩之旅。作為一名信息技術(shù)教師和科技教育工作者，在隨團參訪之際，我針對臺灣地區(qū)中小學教育信息化應用現(xiàn)狀進行了重點考察和分析，探討了海峽兩岸信息科技在教育中的互通性和共享性，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。此次考察交流訪學活動像一扇窗戶，為海峽兩岸中小學教育信息化應用的信息互通和智慧共享打開了一片新天地。

臺灣地區(qū)中小學教育信息化發(fā)展歷史回顧

臺灣地區(qū)稱教育信息化為資訊教育。為推進教育信息化的發(fā)展，臺灣地區(qū)專門成立了教育信息化發(fā)展的領(lǐng)導機構(gòu)，制定了資訊教育戰(zhàn)略規(guī)劃和白皮書，并在重點計劃和施政報告中大力推進資訊教育。1982年，臺灣地區(qū)設立“資訊教育推動小組”，開始有計劃推進資訊教育；2013年1月，臺灣地區(qū)教育主管部門合并電子計算機中心等機構(gòu)成立資訊及科技教育司；截至2013年，臺灣地區(qū)教育主管部門共有19份施政報告中強化資訊教育，內(nèi)容涉及推動資訊教育、信息化建設、數(shù)字化公平、云端學習等[1]。由此可見，臺灣地區(qū)非常重視教育信息化發(fā)展和應用。

臺灣地區(qū)中小學教育信息化應用現(xiàn)狀

1. 臺灣地區(qū)中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)稱信息技術(shù)為資訊科技。臺灣九年一貫階段資訊科技課程是讓學生能將資訊科技運用于生活與學習，強調(diào)資訊科技要面向“應用”；而高中資訊科技課程則著重由應用導入學理層面，強調(diào)資訊科技的“科學”內(nèi)涵[2]。臺灣地區(qū)于2008年1月新修訂的高中資訊科技課程綱要包括必修模塊“資訊科技概論”和選修模塊“資訊科學”?！百Y訊科技概論”計2-4學分，內(nèi)容包括：資訊科學導論、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、計算機解決問題和資訊科技與人類社會的關(guān)系等。選修模塊“資訊科學”又包括“基礎(chǔ)程序設計”1-2學分、“進階程序設計”2學分和“資訊科學與應用專題”1-4學分，每所學?？梢愿鶕?jù)師資力量、教學設備和辦學特色等選擇開課計劃和教學內(nèi)容。以高雄市立瑞祥高中為例，該校在高一開設“資訊科技概論”必修科目，課程目標是讓學生掌握資訊科學基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題能力。高二、高三開設選修科目，內(nèi)容包括 “Visual Basic程式設計范本”“C/C++程式設計范本”“Scratch程式與游戲設計范例教本”、“PhotoImpact影像設計范本”“App Inventor2手機程式設計手冊”等多種教學內(nèi)容供學生選修學習。另外，天主教高雄市明誠高級中學（私立學校）選修科目還開設了“Googel Sketchup 3D建模設計”“3D打印機的應用”和“電腦機器人制作”等課程。課程目標是為學生提供深入探索資訊科學相關(guān)領(lǐng)域的機會和培養(yǎng)學生綜合運用資訊科技工具解決實際問題的能力。

2. 臺灣地區(qū)中小學信息技術(shù)在學科教學中的應用情況

臺灣中小學辦學的硬件設施配備齊全，無紙化辦公已開始推行第二代校務系統(tǒng)。教師電子白板應用已經(jīng)達到爐火純青的地步。在網(wǎng)絡資源應用方面，臺北市擁有“品德教育網(wǎng)”“教育人口網(wǎng)”“教學益教網(wǎng)”“線上資料庫”“數(shù)字氣象網(wǎng)”“數(shù)字遠程天文臺”等網(wǎng)絡資源。臺北市教育資訊的未來規(guī)劃提出“校校是e創(chuàng)學校，班班是未來教室”的宏大構(gòu)想。臺北市中小學正在推行“行動學習電子書包”方案[3]。如臺北市成功高級中學共有71個班（只招男生），每間教室和功能室都配備多媒體平臺，校園有線、無線網(wǎng)絡全覆蓋，配備了1100臺平板電腦用于一個年級進行電子書包教學實驗，所有學科教師都能運用多媒體平臺上課等。教師教研交流一般采用Facebook（臉書）、Line（連我，類似微信）等平臺，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺，問卷調(diào)查采用Google class平臺等作為輔助教學工具。各學科教師把網(wǎng)絡系統(tǒng)的對話作為一種開放式的教學形式，網(wǎng)絡教研通過網(wǎng)絡社區(qū)進行，如很多教師加入了臺北的翻轉(zhuǎn)課堂社群。教學資源一般集中放在云端共享，供師生隨時下載分享利用。

3. 臺灣地區(qū)中小學電腦機器人和科技教育現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)開展電腦機器人和科技教育采用多種形式，校內(nèi)、校外和家庭多方聯(lián)動，教師、往屆校友、課外培訓機構(gòu)和家長共同參與輔導學生進行電腦機器人和其他科技教育活動，取得了較好的科技教育效果。

（1）在生活科技課中開展電腦機器人和科技教育活動

“生活科技”的主要內(nèi)容有科技發(fā)展、科技世界、創(chuàng)新設計與制作、傳播科技、營建科技、能源動力與運輸科技。該模塊相當于大陸高中“通用技術(shù)”，但“生活科技”講述的內(nèi)容更加廣泛和深入，其教學內(nèi)容包括電腦機器人設計制作、科技創(chuàng)新等內(nèi)容。如臺北市立內(nèi)湖高級中學配備有機器人課室和25臺樂高藍牙NXT機器人，高三年級“生活科技”選修課中開設機器人課程。同時，教師利用課后業(yè)余時間和節(jié)假日輔導學生參加各級機器人競賽和其他科技競賽活動。

（2）利用校本特色課程開展電腦機器人和科技教育活動

隨著教育的不斷改革，臺灣地區(qū)校本課程已經(jīng)占據(jù)了新的地位。校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源。如臺北市成功高級中學根據(jù)純男生學校的特點，充分發(fā)揮男生理科特長的優(yōu)勢，開發(fā)了多種科技教育校本課程，學校配備有機器人實驗室、網(wǎng)路資訊中心等。要求每位學生都要做科技問題的研究，選出優(yōu)秀的研究成果去參加各種科技競賽活動，每年組織學生去上海參加科普夏令營（臺灣共有15所學校參加），和大陸的學生一起參加科技比賽和科技交流，組織豐富的科技探究活動，進行小論文發(fā)表等；同時還組織學生參加市級、省級和世界級機器人比賽，參加國際奧林匹克競賽、生物科技競賽等，多次獲得國際比賽大獎，多位學生因此獲得直接保送上大學的資格。

（3）通過科技社團開展電腦機器人和科技教育活動

臺灣地區(qū)非常重視學生的課外活動，各種社團活動開展得有聲有色，已經(jīng)成為臺灣校園文化中一道亮麗風景線。每所學校都會統(tǒng)一時間組織各類社團活動，指導教師由本校教師或往屆校友擔任。社團活動每周一次，每次為2個小時。資訊科技類的社團活動有硬件維修、軟件設計、電腦機器人、網(wǎng)頁制作、電腦繪畫、動畫制作、資訊奧賽、Scratch設計制作、科技論文、科技發(fā)明等。如臺北市成功高級中學每年都有往屆校友回校指導學弟開展電腦機器人設計制作活動。2014年暑假組織學生到斯里蘭卡參加世界機器人比賽，并獲得了世界冠軍。

（4）學生通過課外補習班開展電腦機器人和科技教育活動

臺灣地區(qū)為學生提供了豐富的課外補習班。據(jù)臺灣教育部2008年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，小學生有70%參加補習，初三學生97%參加補習，高中生90%選擇上補習班，整個臺灣地區(qū)有各類補習班共計17，551家，其中資訊類389家。在臺北市還形成了一條聞名遐邇的補習一條街——“南陽街”，街上各種補習班琳瑯滿目[4]。走在大街上，隨處可見兩側(cè)樓房墻壁上掛出“張三化學”“李四物理”之類的個人家教廣告牌，這也是臺灣的一道別樣風景。有些學生根據(jù)自己的興趣愛好，報名參加電腦機器人和各類科技教育項目的補習班，由家長出面聯(lián)合其他學生自己組織報名參加各類機器人競賽或其他科技類競賽，也取得了突出的成績。

4. 臺灣地區(qū)中小學微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應用情況

從2012年底在臺灣就流行一組新名詞，“知識碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在兩岸教育界迅速流行和普及[5]。目前臺灣地區(qū)很多教師都把微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等應用到自己的課堂教學中來。例如，筆者在臺北市立麗山高級中學聽了一節(jié)藍偉瑩老師講授的化學課《原子結(jié)構(gòu)》就是運用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織教學。教師用Google class提前一周布置任務，學生可以在家利用電腦預習，也可以用手機上網(wǎng)學習。學生在Google class上完成問卷調(diào)查，并在網(wǎng)上提前觀看微課（視頻短片）預習教學內(nèi)容，教師提前一天導出問卷統(tǒng)計學生預習的結(jié)果，及時掌握學生的預習情況。上課時教師有針對性地引導學生進行互動、交流，分組探究，教師為學生答疑解惑，完成教學任務。再如，高雄市立瑞祥高中信息技術(shù)課《電腦硬體知識》和臺北市立內(nèi)湖高級中學語文課《桃花源記》也是用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學；還有國立蘭陽女子高級中學、臺北市成功高級中學（男校）等多個學校都在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用實驗?；静僮髂Ｊ蕉际钦n前利用Google class進行上課問題調(diào)查、學生發(fā)表反饋意見，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺提供微課、慕課等視頻短片，上課時每位學生一臺平板電腦，通過討論問題、小組合作交流、教師答疑解惑等形式組織課堂教學。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂目前還是部分教師在應用實驗，沒有在所有教師的教學中全面鋪開，應用效果還有待在今后實踐中驗證。

5. 臺灣地區(qū)在資訊科技教學中Scratch課程的開展情況

Scratch在臺灣的推廣基本上是由各級學校通過正式與非正式課程使學生接觸到。2007年Scratch正式發(fā)行，臺灣中小學的推廣于次年展開，各縣市教育與網(wǎng)絡中心陸續(xù)舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，高雄縣、臺中縣、宜蘭縣等著手組織Scratch競賽，之后陸續(xù)有臺北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學信息技術(shù)教育上的能見度[6]。如高雄市立瑞祥高中就把Scratch作為高二、高三年級資訊科技選修課開設，所用的教材是《Scratch程式與游戲設計范例教本》。在臺灣有許多中小學信息技術(shù)老師也陸續(xù)將Scratch引入課堂中，Scratch降低了程序設計的學習門檻，使學生易于進入程序邏輯的訓練。學生可以使用Scratch來創(chuàng)造故事、動畫、音樂和交互游戲，延伸創(chuàng)意思維。運用Scratch教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為中小學生開拓了創(chuàng)客教育（Maker Education）的新園地。

臺灣地區(qū)教育信息化應用對大陸的啟示

1. 盡快推出中小學信息技術(shù)新一輪改革的課程標準和教材

大陸目前實施的《普通高中信息技術(shù)課程標準》是2003年根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年）為依據(jù)制訂的，依據(jù)此標準開發(fā)的信息技術(shù)教材已應用了10多年。而信息技術(shù)發(fā)展一日千里，新技術(shù)、新產(chǎn)品的快速更新，原來的教材已不能適應現(xiàn)在信息技術(shù)教學內(nèi)容的需要，希望教育主管部門盡快出臺新一輪“基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準”，組織學科專家開發(fā)與當今信息技術(shù)發(fā)展相適應的信息技術(shù)教材。

2. 推進電腦機器人、3D打印技術(shù)、Scratch設計為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器開源硬件日益成熟，創(chuàng)客教育正在全球掀起一股教育變革浪潮。目前全世界已建立1400個創(chuàng)客空間（Maker space），隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來越多地引起了教育者的思考和共鳴[7]。因此，我國要想培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的人才，必須重視科技教育。借鑒一些發(fā)達國家和臺灣地區(qū)的先進經(jīng)驗，可在中小學技術(shù)課程中開設電腦機器人、3D打印技術(shù)、Scratch設計等課程，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。推進創(chuàng)客教育需要政府、社會和學校共同支持和努力，出臺扶持政策，解決開展科技教育購買設備和工具的經(jīng)費，培訓一批掌握科技教育核心知識的專業(yè)教師，推進我國創(chuàng)客教育的良性發(fā)展。

3. 在中小學積極探索微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應用實驗

目前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命之勢。幾年來，大陸各地都開發(fā)和征集了大量微課資源，基于微課的教學模式應用也在積極探索中，筆者在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學后教”兩種教學模式的基礎(chǔ)上，率先提出和構(gòu)建了以“微課”和“研學案”為教學載體的“微課導學”教學模式[8]，并把“微課導學”教學模式應用于中小學機器人等實操型課程教學中，進行了新的探索實驗[9]。慕課雖然是源于美國的教學形式，但目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學和教育行政部門的重視，華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯(lián)盟（C20 MOOCs）[10]。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂對于海峽兩岸教育工作者來說都是一種新生事物，需要兩岸學者共同攜手、積極探索和實驗研究，共同探索微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應用實驗。大陸地區(qū)可以借助教育部深入推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的春風，大力推動教育理念變革，促進以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教育教學模式創(chuàng)新，深化信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法的創(chuàng)新。

結(jié)束語

臺灣地區(qū)的教育信息化雖然起步早，但是步子慢，而大陸的教育信息化雖然起步晚，但是普及快。兩岸有一個共同的目標就是通過信息化推動教育現(xiàn)代化。在推進教育現(xiàn)代化的進程中，如何把教育與技術(shù)進行深度融合，如何讓信息技術(shù)成為教師手上應用自如的教學工具，從而提高課堂效率和教育質(zhì)量是兩岸共同關(guān)注的課題。隨著兩岸教育交流的日益頻繁，臺灣與大陸在教育信息化應用的探索中通過互補交融、共生共贏的交流合作，共同擔負起中華民族復興的重任，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才做出貢獻。

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題子課題“微課在中小學機器人教育中的應用研究”（立項號：123620577-0037）和廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育信息技術(shù)研究課題“中小學智能機器人科技教育教學模式的構(gòu)建與評價研究”（立項號：12JXN011）研究成果。

（作者單位：廣東廣州市教育信息中心）