創(chuàng)客教育不要丟了“創(chuàng)”

吳向東

隨著李克強總理訪問柴火創(chuàng)客空間和國家相關政策的出臺，創(chuàng)客教育也隨之火起來。我也是添柴鼓火的人之一，并且認為STEAM領域的教育要從傳統(tǒng)的知識技能的學習轉向創(chuàng)造能力的學習和創(chuàng)新品格的培養(yǎng)。

社會上“創(chuàng)客教育”一詞越來越流行，于是各種培訓機構以創(chuàng)客教育為名的活動越來越多。在一些微信群里，有朋友說，“創(chuàng)客，就是原來的高級技工”，“創(chuàng)客教育就是原來的科技活動”。另外一些朋友不贊同這些說法，認為創(chuàng)客比高級技工多了一些自由度，可以設計自己的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育比科技活動多了實踐、分享和社會化。我屬于不喜歡糾結于細節(jié)的人，如果“創(chuàng)”是共同點的話，就都是一樣的，都可以稱為創(chuàng)客或創(chuàng)客教育。知名創(chuàng)客教師謝作如回應我道：“我喜歡用‘造’，不用‘創(chuàng)’。”

回想近10年我輔助夫人王繼華做“為創(chuàng)作而教”的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程，當我們正式在網(wǎng)上發(fā)布“兒童是數(shù)字文化創(chuàng)造的主體”的觀點時，聽到了不少質(zhì)疑的聲音。他們說，小學生怎么可能創(chuàng)造自己的數(shù)字文化呢？這么多年推廣下來，隨著大量的老師投入到Scratch教學中，他們發(fā)現(xiàn)學生真的可以用編程表達自己的創(chuàng)意了！創(chuàng)，哪有那么難做到的？

我是科學教師，根據(jù)自己的實踐積累，認為科學教學也要向“創(chuàng)”轉向。當前的科學教學還停留在“通過機械的‘探究’步驟進行知識傳授”上，學習活動的出口是科學知識，探究能力的培養(yǎng)捉襟見肘，知識本位具有強大的潛意識力量，這些習慣性的知識支配著我們的教學。為此，我提出要將科學教學的設計從教學過程的嚴密設計轉向?qū)W習環(huán)境的設計。教師的主要精力不是控制學生探究的進程，而是搭建豐富的學習環(huán)境。教師提出開放性的較復雜的難題，盡可能放手，讓學生自己去不斷嘗試，不斷犯錯，不斷碰壁，不斷吸取經(jīng)驗教訓，自己去解決問題。教師的作用是支架，是支持者，是促進者，是學習環(huán)境的創(chuàng)造者，而不是威權的控制者。這樣的教學每每讓學生收獲驚喜，他們解決了難題，體會到了創(chuàng)造的喜悅。比如，我們在聲音單元的教學中，不再是把時間耗在教師設計的體驗性實驗中，以讓學生明白聲音是由物體振動產(chǎn)生的等科學知識為主要目的；而是讓學生利用各種生活中的物品設計簡單的樂器，比如鼓、吹奏樂器、弦樂器等。學生表現(xiàn)出的創(chuàng)意往往令人驚喜，對科學知識的理解也自然融入其中。學生完全有可能成為小小創(chuàng)意家。科學學習的出口不再僅僅是知識，而是應用知識去創(chuàng)造出作品。

從學習科學理論來看，在知識社會背景下，學習不僅僅是知識的消費和傳承活動， 更應該是知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造活動。創(chuàng)客教育生逢其時，在國策上也相當“應景”。我對學英語專業(yè)的兒子說，“Maker”翻譯為“創(chuàng)客”而不是“制造者”真是相當有水平。他淡淡地說了一句：“Maker本來就包含創(chuàng)造的意思。”聽罷，我立即把教訓他的面孔變?yōu)檩笭栆恍Α?/p>