做創(chuàng)客 很快樂

徐靜

“創(chuàng)客”這個詞是這兩年在國內流行起來的。第一次聽到是在北京市東城區(qū)三維設計教師培訓班上。于是我也嘗試在課上給學生介紹“創(chuàng)客精神”，那時學生感覺既陌生又新鮮。在3月5日剛剛結束的全國兩會上，李克強總理做的政府工作報告中也提到了“創(chuàng)客”一詞，讓更多的人開始關注和了解這一概念。

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客是堅持創(chuàng)新，持續(xù)實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。創(chuàng)客精神體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，通過行動和實踐去發(fā)現(xiàn)問題和需求，并努力找到解決方案。

三維設計課程以及我和學生們參加的三維創(chuàng)意設計展示活動，其實就是創(chuàng)客精神的一種體現(xiàn)。在遇到困難、解決困難的這一路走來，我聽到學生說的最多的是“太有意思了”“太不容易了”和“好厲害”。

興趣是最好的動力——“太有意思了！”

興趣是最好的動力！這話真是一點都沒錯。如何將學生的興趣與身上特有的優(yōu)勢發(fā)揮出來并加以利用和整合，是老師們需要思考的問題。

三維設計課是學生根據(jù)興趣自主選擇的課程。學生們不一定個個都擅長電腦和設計，通過基本繪圖操作的學習之后，他們也不一定都能成為計算機繪圖高手。但是這并不重要，因為他們有個共同的特點，就是對三維設計及3D打印十分感興趣。這就夠了，他們會非常主動地獲取知識或技能，嘗試在自己的能力范圍內做得更出色。此外，學生每個人還有自身的獨特優(yōu)勢，作為教師，觀察力、判斷力、統(tǒng)籌能力在這時派上用場了。對學生有了充分的了解與判斷，就可以通過分組合作讓每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

在蘇教版通用技術教材第三單元《系統(tǒng)與設計》里，有這樣一個觀點：“系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和。”在課堂教學中我就是應用了這一思想，使各具特長的學生組成一個整體，在團隊內他們互相啟發(fā)，有效合作，碰撞出的火花遠比想象中的還要美妙！例如，在設計制作“旋轉的芭蕾舞女孩兒”這一作品時，小組共4人，每個人都參與繪圖設計。但是這4位同學還各自負責一個方面的決策工作：一個在計算機軟件與硬件方面的“高手”負責繪圖中的技術問題，我們叫他“技術總監(jiān)”；一個在審美與藝術方面頗具功底的小姑娘負責造型美感與色彩搭配問題，我們叫她“藝術總監(jiān)”；一個精通歷史、愛好文學的“文藝男生”負責設計說明書的撰寫與答辯展示的文稿起草，我們叫他“宣傳顧問”；一個細心且樂于照顧大家的同學負責打印作品的除料、工具、環(huán)境衛(wèi)生等，我們叫她“后勤總管”。

就這樣，學生的興趣與身上特有的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。在巧妙地整合之后，一個個具有創(chuàng)造力與行動力的小團隊誕生了。我想課程帶給他們的不只是三維設計的知識與技能，更重要的是這種團隊角色的擔當以及對自身價值的體驗、評估與定位，這些也許是孩子們在今后的人生道路上更寶貴的經驗。

時間都去哪了——“太不容易了！”

如果只有創(chuàng)意設計，沒有轉化為實體的過程，那么學生將部分缺失通過行動和實踐去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的體驗。因此教給學生如何合理規(guī)劃和利用時間去展現(xiàn)自己的行動力以及如何在困難面前調整心態(tài)是老師面對的又一個問題。

一個打印廢了的小東西需要打印多久？答案是大概兩三個小時！這還不包括構思、設計、畫圖的時間。課上我們只能學習三維繪圖操作，打印小一點的作品。如果學生們想要打印稍大一些或者稍復雜一些的零件或作品，那就只能利用放學后的時間了。

例如，為了參加東城區(qū)中小學三維創(chuàng)意設計答辯及展示活動，學生們需要完成4組作品。起初學生很苦惱，“做得完嗎？”“什么時間做呢？”的確時間真的是不夠用，因為要在不影響學生其他學科學習的情況下，進行我們的三維設計制作活動。擔心和懷疑似乎是沒用的，作為教師此時應該帶領學生邁出一步。我和學生們一起做計劃表，商量確定每個階段要完成的階段目標，列舉出大家可能會遇到的困難，再逐一商量解決對策。在做到心中有數(shù)之后，大家各司其職，當遇到突發(fā)的狀況時，團隊及時調整計劃，整體推進。從開始的不知所措，到稍顯手忙腳亂，再到有條不紊地“以不變應萬變”。我看到了學生們的變化，更是見證了孩子們的成長。

這份特殊的行動力，面對困難解決困難的淡定態(tài)度，也許是孩子們在三維設計課程中所收獲的更為重要的能力吧。

認可自己的同時關注他人——“好厲害！”

在以往的教學中遇到過這樣一類學生，他們比較自信，愿意展示自己的想法。但是他們過于關注自己，對于別人的發(fā)言或者觀點似乎沒有太多興趣。他們沉浸在自己的思路里，即使出色但也是十分可惜的，因為他們沒有從“普通者”那里挖掘可學之處的能力，進而導致禁錮了自己的思路，阻擋了自己的眼界。我想這也許是有同感的老師們也一直在思考的問題。

在三維設計課中，我嘗試幫助學生建立一個“聆聽”機制，從別人的建議或探討中引發(fā)靈感，慢慢地大家開始喜歡討論。學生們還開玩笑說“原來三個臭皮匠還真能頂個諸葛亮”！例如，我們的“芭蕾舞女孩兒”起初是不能無支撐就直立的，一個“物理學霸”小學時看的一本科技書給他帶來了靈感：“兩塊磁鐵相斥能否讓女孩站立呢？”最好的辦法當然是試驗，學生們買來了小磁鐵，一塊安裝在女孩的頭頂部，另一塊用手拿著調整距離。結果，失敗了，女孩被斥力頂?shù)搅艘贿叄緹o法站立。這時團隊中一個安靜的小男生說：“可以試試異性相吸，然后調整磁鐵間距離！”就這樣小女孩兒站了起來，學生們由衷地感慨到——“好厲害！”連“物理學霸”也佩服地連連點頭。

就這樣，學生們不僅更加自信了，覺得自己“很厲害”，同時也更愿意關注他人，從心里認可他人的“厲害之處”，吸取經驗，激發(fā)自己的創(chuàng)意與靈感。我覺得這種平和的學習態(tài)度正是孩子們今后學習和生活道路上不斷進步的動力。

三維設計是一門新的課程，課程目標不僅是學習三維繪圖和進行3D打印。學生能夠開闊眼界，了解國際先進技術，具有世界眼光，了解自己的興趣，并愿意在自己感興趣的領域探索，嘗試合作，體驗失敗，愿意負責任地完成一項團隊任務，精益求精等，這些才是學生通過課程獲得的。學生只要找準了自己的興趣所在，愿意努力付出，在他們身上將有很大的潛力被發(fā)掘出來！

（作者單位：北京市第二十四中學）