協同創新：開啟教育改革新模式

王曉波

2012年11月，北京市門頭溝區教委與北京師范大學教育學部開展戰略合作，在全系統引進并實踐“運用思維規律 提升師生學習力”項目。針對項目啟動以來開展的協同創新實踐，以及由此開啟的門頭溝教育新模式，本刊專訪了門頭溝區教委主任李永生。

記 者：門頭溝區在什么樣的背景下推進“運用思維規律 提升師生學習力”項目實踐，進行了怎樣的頂層設計與系統安排？

李永生：門頭溝區為了實現讓老百姓的孩子在家門口就能“上好學”的迫切愿望，把引進優質教育資源作為促進教育優質均衡發展的重要策略，通過“四個引進”，即引進名校、引進名校長名師、引進優質教科研項目、引進先進的教育理念，著力擴大優質教育規模，同時促進引進資源本土化。我們認為，用最前沿的教育科研項目引領區域教育內涵發展，轉變干部教師觀念，提升教師素質是一條有效的捷徑。在這樣的背景下，門頭溝區教委與高校合作，將一批國內外前沿的教育科研成果引進門頭溝區實踐落地。近三年來，共引進了23個項目，其中北師大最前沿的教育科研成果“運用思維規律 提升師生學習力”項目是覆蓋面最大的。引進這個項目意在充分研究人的思維規律的基礎上，將思維規律與教師的教與學生的學有效地結合起來，通過思維導圖等工具，提高課堂效率，從而提升師生學習能力，促進學生的全面發展。

項目實施以來，全區中小學實驗校在各級專家的指導下，把思維規律與課堂教學進行了有機整合，探索尊重思維規律下的師生教與學的規律，通過大量的培訓提升師生理念，解決推進過程中的問題；通過上百節實驗課的研討，逐步提煉課堂教學模式，探索運用思維規律提升師生學習力的途徑和方法，逐步將認知規律轉化為可操作的方法，促進課堂教學改革。通過兩年的努力，師生的學習力從定量及定性的測量上，均有明顯的提升變化，課堂效率大幅提升，師生的綜合能力全面發展。

記 者：結合區域實際以及項目的實施情況，門頭溝區進行了哪些創新性的實踐研究？

李永生：項目實施以來，我們進一步整合和運用國內外思維能力研究成果，指導中小學教學改革實踐，進行了以下實踐研究。

1. 立足實際 頂層設計

戰略合作：為促進區域教育內涵發展，深化課堂教學改革，提升教育質量，適應區域經濟社會快速發展的形勢和人民群眾對優質教育的需求，門頭溝區教委與北師大開展戰略合作，引進并實踐“運用思維規律 提升師生學習力”項目。此項目旨在將認知規律轉化為可操作的方法，作用于教師的教法和學生的學法改進，最終達到促進課堂教學模式改革的目的。

頂層設計：簽訂戰略合作協議，規范項目推進。確立項目總目標和具體目標，并確立了三年三個階段步驟：從認知到認同-從認同到實踐-從實踐到提升。

2. 培訓引領 扎實推進

遵循從干部到教師-從骨干到全員-從理念到示范-從通識到學科的規律，確保認知-認同-實踐的順利進行。到目前為止，項目組按部就班實施推進，歷經四個學期，先后落實了全區全體教學管理干部通識培訓、全區教師通識培訓、各示范校和實驗校骨干教師專項培訓，累計培訓近70課時內容。項目組兩年內在各校示范教學累計近60課時；深入各校講座、培訓約30次；聽、評、指導教學逾200課時。

3. 區域推進 形成特色

形成具有門頭溝特色的有效的管理機制、研修模式和教育教學方法。

（1）探索出面向思維能力培養的教學模式和方法

①面向思維能力培養的新型教案格式和評價機制

學生的思維能力是自主解決問題的結果，而不是理解、明白以及練習的結果，學生明白后只能得到知識，一味地練習只能得到技能。思維能力培養主要是學生通過主動探究、自主解決問題得到提升的。學生付出越多，獲得也越多。教師的任務就是通過問題設計和課堂活動促進學生的思考，而不是替代學生思考。因此，目前門頭溝所采用的教案和評價突破了常規模式，教案主要是以問題為核心，圍繞問題設計與選擇問題解決的啟發策略；在評價機制上注重學生的探究過程以及啟發策略。

②有效可行的探究式課堂教學方式和針對教學內容的探究問題設計方法

研究者普遍認同探究是學習的最好方式，然而又都由于探究教學耗時太多以及目標發散而棄之不用。與講授不同，探究教學的主動權在學生，探究過程的推動要順從學生的認知規律，而不是講解的邏輯，因此探究的結果有時難以把握。項目組通過對問題設計的限定解決了這個難題，即知識目標是解決問題的必要條件，要解決問題就必須發現知識和方法，或者解決問題的過程蘊含著目標知識。這樣，教師根據探究結果，利用質詢就可以讓學生自己發現知識和方法。

（2）構建出體現區域特色的教師研修模式

①專家示范引領的隨堂實訓教師培訓模式

不同于以往的教師培訓，我們的教師研修模式不再是教育專家做報告，然后教師授課專家點評，而是結合學徒式教學和常規的培訓方式，項目組專家先進行課堂示范和評課，然后與教師一起設計，進行同課異構，最后讓教師獨立設計和授課。這種方式不但可以讓教師有抓手，可模仿，而且可以潛移默化地升華教師的教學理念。

②專家引領的層次化區域教育教學培訓模式

專家畢竟是少數，不能一對一地針對每一位教師進行培訓，也不可能給每所學校、每個班上課。但是，如何發揮專家的引領作用呢？

項目組突破了常規的模式，將全區的學校分為示范校、實驗校和骨干校。專家可以在示范校進行教學示范，實驗校是直接參與項目的學校，示范校和實驗校必須參與項目的教研活動，同時必須選定教師進行思維教學的實驗。骨干校是實驗校的下屬學校，可以在日?；顒又信c實驗校一起進行教研。

通過對全區的學校進行層次化劃分，項目專家就可以在示范校進行全面的培訓，包括備課、授課、評課等活動，而且可以帶動全區的教師不同程度地參與項目的教研活動，將專家的引領作用最大化。門頭溝的教育實踐證明，這樣的教師培訓方式可以達到很好的效果。

③多種形式并存的教研員聘任機制

教研員在一個區的教育改革中起著重要的作用，雖然一直提倡教研員兼課，但是真正落實和具有實效的并不多。伴隨門頭溝構建“五位一體”研修新模式的改革，變教研員為“研修員”，其職能轉變為教研、培訓、科研、課程和德育“五位一體”，在研修員設置上采用了多種形式并存的方式：研修員競聘，即研修員從優秀的教師中競聘上崗；研修員兼課，即對于負責學校較多的研修員，長期兼課存在困難，但是對于負責學校較少的研修員，可以相對長期兼課；研修員由教師兼職，即對于學校很少的學段，可以讓優秀的教師兼職研修員，這樣既節省了不必要的崗位，也可以使得教研更接地氣。

④面向典型問題設計的教師研修模式

常規的教師研修缺乏特定的目標，只是對教學內容再討論，對教學方法再打磨，難以取得新的進展，容易流于形式。項目組提出了新的研修目標，即以設計探究問題為目標，這樣不但可以促進教師深入探究知識的本質，同時還要挖掘知識的意義，這樣的研修目標更明確，研究結果可以直接被教師使用。

記 者：門頭溝在深化教育領域綜合改革的過程中，引進和實施了大量的項目。您認為項目實施的區位優勢與地區特色在哪里？ 是否有利于形成獨特的“門頭溝模式”？

李永生：優勢與特色主要是以下幾個方面。

一是區位優勢和有利的發展環境方面。門頭溝區位于北京市西部，是北京市唯一的純山區，也是5個生態涵養區之一。全區總面積1455平方公里，常住人口30萬人。門頭溝自然環境優越，文化深厚；門頭溝是北京交通最為便捷的新城之一，經濟社會發展活躍。

二是生態新區建設帶來了新機遇。門頭溝區域經濟社會發展為教育改革創新奠定了堅實的基礎，區域的轉型發展對教育提出了新的要求。門頭溝區委、區政府高度重視教育，將教育作為最大的民生擺放在戰略發展的重要位置。加大教育投入，緊緊抓住門頭溝區經濟社會快速發展、棚戶區改造等大好機遇，重新科學規劃教育發展布局，制定優惠政策為教育引進優秀人才提供保障，加大宣傳力度，為教育營造了良好的發展氛圍，教育迎來了前所未有的發展新機遇。這些形成了教育改革與創新的有利的外部環境。

三是教育發展形勢和區域教育特點方面。門頭溝區現有各級各類教育單位84個。其中，中學14所，小學29所，九年一貫制學校2所，幼兒園23所，直屬單位16個?，F有教職工3700多人，在校學生、幼兒近3萬人。門頭溝教育資源總量小，分布廣。俗話說，船小好掉頭。區教委實施引進和改革雙輪驅動，優質資源、優秀人才、先進理念和科研成果的綜合引進能夠帶動全區整體提升。比如優質資源方面，我們目前共引進了優質學校11所，占全區的比例已經很高了。另外，“十二五”期間全區規劃新建、改建學校及幼兒園38所，總計建設規模約44萬平方米，總投資約25億元。隨著基建投入的逐年增加，各級各類教育機構辦學條件得到了很大的改善。

四是我們有了前期改革實驗的經驗和教訓。黨的十八屆三中全會之后，我區在教育改革方面進行了先期的實踐探索。實施優質教育資源增量工程，通過引進和整合，擴大了優質資源的覆蓋面，推進了教育公平；通過系列實施干部、人事分配、教育教學等方面的改革等，為進一步深化教育綜合改革在思想、方法、組織、輿論導向等方面積累了經驗，創造了條件，同時也營造了改革創新發展的良好氛圍，為下一步深化改革提供了有效支撐。

從門頭溝區教育的規劃來講，我們正在實施打造京西教育高地的工作，京西教育高地是一項站位高、理念前沿、內容豐富、發展形式多樣、教育效果優質的區域，是門頭溝區教育發展的目標。我們引進實施了“運用思維規律 提升師生學習力”等大量項目，就是要為教育發展目標服務，為形成實現教育特色發展服務?！伴T頭溝模式”應該是逐步顯現的過程，現在只能說是初見端倪，但無論怎么講，門頭溝區教育采取的四個項目的綜合引進和八個方面的改革破除，再加上區域特有的中學學生“綜合實踐活動體驗圈”等項目，這對于形成門頭溝特色或門頭溝模式都是十分有益的。

記 者：項目的推進與實施對于門頭溝區的課堂教學改革起到了怎樣的作用？有哪些策略值得推廣，哪些值得反思？

李永生：一是建設并完善區域思維訓練課程體系。通過四個學期的實踐，逐步形成了直接思維訓練課程體系，積累了三個學期的思維訓練教學資料，包括三套課程講義，兩冊教材已經用于支持教師備課的網絡微課教程。這為我們進一步推進項目向更高水平實施奠定了良好的基礎。

二是探索出可控式探究教學方式。通過兩年的教育實踐，項目組探索了一種能夠掌控的探究教學方式，即通過問題設計聚焦結果，通過啟發策略掌控探究的深度和進度。

實踐證明，高效的課堂教學得以實現的基礎并非某種固定的教學模式，而是基于一個教學設計體系。在兩個子項目的研究中，得出的結論是一樣的，作用于學生能力素養養成的高效課堂教學，其根本在于教師對教學活動的設計和學生不斷提升的認知思維能力的配合。教學活動設計的出發點來自于教師對課程標準和教材的深入解讀。在這個基礎上結合不同學校、班級的學情，進行個性化教學目標的設計。根據不同的教學目標，設計不同的探究任務和學習內容，并根據課堂生成的問題有針對性地施以引導。而這樣的課堂要求學生必須進行自主探究和學習，并要求學生一定的認知能力的配合。隨著學生對探究任務的逐步適應，其認知能力也將逐步提升，探究任務的難度和深度隨之而發展，最終帶動課堂教學效率不斷提升。

三是形成了符合不同教研階段特點的教研策略。項目組在推進實驗校教研活動的過程中，分階段采取了不同的教研策略。

第一階段的教研活動中，為了發揮專家的引領作用，也為了讓教師在最短的時間內對教學理論獲得感性認識，采取了專家示范授課的方式。通過專家直接進入課堂示范教學，從組織講座、培訓、研討，過渡到專家、教師同課異構，然后進一步研討交流，最終走向教師獨立進行教學設計并實踐課堂教學。在比較短的時間里，讓原本抽象、晦澀的教學理論快速落地，解決了以往專家“不接地氣”的問題。

第二階段的教研活動中，項目組進一步聚焦到學科教學深度研究，引領項目組教師進行深入的課標研究，進而從課標分析到教材分析。在深入研究課標要求和教材特點的基礎上，根據實際學情定位教學目標，并根據既定教學目標，本著自主探究、實際應用、解決問題的原則設計教學活動。在這個基礎上進一步組織項目組教師進行同課異構，并對實驗教學進行聽評研討。形成了第二階段貫通課標、教材和課堂教學的完整教研體系。

在具體實施內容上，數學組根據數學學科知識結構相對清晰完整的特點，以設計探究問題為教研目標，促進教師深入探究知識的本質，同時挖掘知識的意義，這樣的研修目標更明確，研究結果便于直接被教師使用。

直接思維組則分為兩個部分，一部分是推進思維通識課程在實驗校的落實，采取從示范到輔導，從輔導到自主的教研模式，配合信息化手段，逐漸實現思維課程的師資培訓積累。另一部分則深入語文學科，運用思維工具梳理新課標，在教材分析環節進行教材的單元目標分析和具體課文文本的深入解讀。在此基礎上，聚焦學生自主學習、能力建構和發展的教學活動設計，并形成相同教材、相同課文、不同學生、不同設計的差異化教學方案，這樣的結果有助于教師更深入地把握教學本質。

四是探索出深化推進項目實踐的教研組織模式。一個項目得以在一個區域內順利實施，必須依靠行之有效的組織模式，為了提高教研輔導的效率，項目實施從第一階段開始就建立了分級集中教研組織模式。將全區所有學校分為示范校、實驗校和骨干校三級，采取實驗校向示范校集中教研，然后分別引領各自對應的骨干校，確保所有有意獲得支持的學校均能獲得相應的機會。每學期專家組在固定時間內與示范校集中組織活動，然后將剩下的時間留給示范校以外的所有學校。由各校提出申請，專家隨后下校指導。在這個過程中，教委中、小教科提供的行政支持顯得尤為重要，在教研活動組織的有效性上提供了重要的保障。

伴隨項目的進展，恰逢門頭溝區教委在區教研管理的一系列改革，這些舉措為項目推進提供了特別的助力。由于研修員結構和組織模式的變化，使得項目組與研修員在活動中逐漸相互融合成為一個整體，一方面提高了教研效率，另一方面避免了教師重復參加不同的項目、課題和活動，等于為教師減輕了負擔，也使得項目活動更加具有吸引力，深入人心。

五是促進了項目參與學校、教師和學生的發展。通過項目實踐與研究推進，學生學習的主體性得到體現，思維積極性得到加強。學生有意識地將思維方法運用于學習和生活中，問題解決能力、分析能力、決策決定能力得到了一定的加強，學習興趣得到激發。

通過思維訓練項目加深了教師對新課標的認識，豐富了教學設計手段，促進從以教師中心的教學觀念向以學生為中心的教學觀念轉型。

通過項目的逐步推進，落實了課程建設的分步驟推進，從師資培訓、講義、課堂實踐、案例、教案積累到教學材料的文本化，摸索出一條符合本地特色的教材開發建設流程。

總的來講，項目推進取得的成效可概述為：參與實驗的學生群體學習的主體性增強，問題解決能力、分析能力、決策決定能力得到了提高。以學生為中心的教學觀念形成認同，參與實驗的教師積極活躍，專業意識與能力逐步提升，并帶動了項目組外教師的發展。在課程建設方面，形成了直接思維訓練課程體系，探索出了一種基于探究學習理念的可控式探究教學方式。構建了“專業引領、行政推動、教研整合”的教研管理模式，形成了以示范校輻射實驗校并帶動非實驗骨干校的三級項目推進策略。

可以說，兩年的研究與實踐，參與實驗的學生群體、教師群體都發生了積極的變化，體現區域實際與特點的課程建設也取得長足進步，彰顯區域特色的可控式課堂探究教學方式、三級項目推進策略與三方協同的教研管理模式初步形成。

在項目推進過程中，有些問題還要進一步糾正，環節需要進一步完善和加強。在橫向上，要采取措施真正讓實驗的學科、實驗的教師與實驗的學校多起來，真正實現全年級、全學科推進；在縱向上，使實驗的成果進一步固化下來，通過項目的深化研究，使教師們的專業素質與育人能力進一步提升，使學生們的思維品質進一步改善和優化，學習力進一步提升，并由此帶動學校管理理念和育人模式更加科學。