基于學生學習生成的課堂

呂雅文

[摘 要]基于學生學習生成的課堂，是以生為本，師讓位于生，喚醒學生交流、創造和展示的欲望，激發學生的學習興趣的課堂。以“認識小數”一課為例，呈現一節基于學生學習生成的課堂及思考。

[關鍵詞]認識小數 課堂 思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-072

[教學內容]

蘇教版三年級下冊“認識小數”第一節。

[教學實錄]

1.創設情境，激發興趣

師（出示以下圖片）：這些句子，你們會讀嗎？誰來讀一讀。

師：這些數和我們之前學習的數有什么不一樣？

生1：中間有個小點。

生2：它們是小數。

師：有些小朋友已經認識它們了。它們是小數。（板書課題：小數）有誰知道中間的小點是什么嗎？

師：中間的小點我們叫它小數點，小數點左邊的部分叫做整數部分，小數點右邊的部分叫做小數部分。

[設計意圖：結合學生生活，直接出示一組小數，讓學生從中總結共性，形成小數概念，為下一個概念理解環節奠定基礎。]

2.聯系生活，學習新知

師：你們知道這里的0.2元是多少錢嗎？

生3：2角。

師：這個小數（0.2元）與前面學習的分數有關系嗎？

生4：有，0.2元就是2/10元。

師：為什么？

生5：因為0.2元是2角，2角就是2/10元。

師（生5簡單明了的解釋，讓人出乎意料，可還有少數學生好像還不是很理解，故教師結合圖形進行解釋）：把1元平均分成10份，其中的兩份就是■元，也就是2角，也就是0.2元。

師：能聯系分數說說0.5元是什么意思嗎？先自己說，再四人小組相互說，看看哪個小組又好又快。

生6：把1元平均分成10份，其中的5份就是2/10元，也就是0.5元。

[設計意圖：從學生最熟悉的“元”單位小數教學開始，讓學生先在元、角情境中初步理解小數的意義，積累體會小數意義的經驗。]

3.數形結合，透視析理

師：第三個小數0.8米是什么意思？

生7：0.8米就是把1米平均分成10份，取其中的8份，也就是8/10米。

師：誰來說說0.3米？上黑板來邊指邊說。

生8：0.3米就是把1米平均分成10份，取其中的3份，也就是3/10米。

師：誰能聯系分數說說0.9米的意思呢？

生9：0.9米就是9/10米，也就是把1米平均分成10份，取其中的9份。

師：再比一比這5個小數有什么相同的地方和不同的地方？

生10：它們都是小數點后面只有一位的。

生11：就是小數部分是一位的。

生12：4.2的整數部分不為0，其他的都是0。

師：黑板長4.2米和它們不一樣，誰能說說4.2米是什么意思？

生13：就是4個整米再加上了0.2米。

師：說得真棒！掌聲鼓勵。

[設計意圖：結合學生身邊的課桌、黑板長度的教學設計，學生不僅感覺親近，而且對小數的認識、感受與體會也更為強烈。]

4.抽象感知，建立模型

師：同學們有沒有發現最后一個小數與其他的小數不同？它是什么意思呢？獨立思考后小組討論。

生14：沒有單位。

生15：0.6就是6/10。好比我有一把尺子，把這把尺子平均分成10份，取其中的6份就是0.6。

師：回答得很好！大家在紙上畫一畫。

師：我發現每個同學畫的線段都不一樣長，那么誰畫的對呢？（生：都對。）為什么都對呢？

生16：只要把這個線段平均分成了10份，取了6份就是0.6，和這個線段多長沒關系。

師：說得真棒！

[設計意圖：學生在元、米單位小數意義的認識經驗積累基礎上，抽象認識到一般小數意義，做實概念教學的“精致”，把小數新知進一步納入分數原知系統中，是本節課的一大亮點。]

[教學反思]

本課是建立在以學生學習為中心、以生為本等新課程理念之上，是基于學生學習生成的課堂。這樣的課堂，不同于傳統的以教師教學為中心、基于教師教學設計的課堂，要實現真正意義上的教學轉變，不僅需要理念上的更新，更應突出注意以下幾點。

1.理解學生

切實理解學生是基于學生學習生成課堂設計的基本前提。本課的教學內容（“五句話”）簡約而不簡單，從“元”單位小數到“米”單位小數，直至一般小數，是從熟悉到陌生，從實例到一般，從具體到抽象，層層深入，尊重了學生的學習起點、差異，遵循了學生的認知發展水平，是理解學生的切實反映。

當然，理解學生要與理解數學、理解教學緊密結合。本課教學遵循概念教學規律，從概念教學（事例呈現、共性概括、下定義、概念應用）的高度進行教學，讓學生充分經歷了小數概念的形成與應用過程。

2.科學方式

在本課中，五個小數的含義，不是教師簡單的說教，而是根據問題的難易程度，或小組成員“議一議”“說一說”，或個體動手“畫一畫”、動腦“想一想”、觀察“比一比”等。學生自始至終都是手、眼、耳、嘴、腦等多感官并用，學習氣氛熱烈，討論發言認真積極。

這種不拘泥于細節的大氣教學設計，留給教師更多的處理空間及張力，教學方法也更為開放，一改臃腫的教案教學為收放自如的生成教學，帶給學生的不僅是概念認識上更為深刻，情感體驗上也更加強烈。

3.保有興趣

保有興趣是基于學生學習生成課堂教學的顯著特點。如何讓學生喜歡數學？喜歡學習？興趣是最好的老師。本課熟悉而簡約的內容，不僅學生愿意親近，更給了師生各自更多活動的時空與機會，學生投入其中，收獲的是成功與創造的快樂和積極的情感體驗。

基于學生學習生成的課堂，是以生為本，師讓位于生，喚醒學生交流、創造和展示的欲望，激發學生的學習興趣的課堂。只要從學生實際出發，科學施教，寓教于樂，促進生成，學生自然會喜歡數學、樂于學習。

（責編 金 鈴）