談利用童詩培養(yǎng)孩子的詩性氣質(zhì)

李小倩

[摘 要]兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。兒童詩情感飽滿、想象豐富、構(gòu)思新巧、語言童趣、意境優(yōu)美，符合兒童的心理和審美特點。教師應(yīng)巧妙利用兒童詩，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的美好情操。

[關(guān)鍵詞]兒童詩 童年 詩性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-014

“少年若天成。”小學(xué)階段學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒童詩，讓無忌的童言自然地流淌，無瑕的童心淋漓盡致地寫真，這不僅符合兒童的心理特點，也一定能為孩子們營造快樂的童年，詩意的人生。

一、巧妙仿寫

對于孩子來說，仿寫無疑是一座通往創(chuàng)作的橋梁，它降低了孩子們寫詩的難度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子童詩創(chuàng)作能力的一個行之有效的辦法。

如蘇教版一年級的一首詩《家》：藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

教師就可以出示這樣的填空：______是______的家。

孩子們踴躍發(fā)言，相繼說出：學(xué)校是學(xué)生的家；衣柜是衣服的家；草原是獅子的家……

這是最基礎(chǔ)的句子仿寫，練習(xí)一段時間后，孩子們就可以進(jìn)行一首小詩的仿寫了。教師可以結(jié)合課文中的兒童詩教學(xué)，向孩子們推薦金波、圣野等一大批著名兒童詩人創(chuàng)作的詩歌，激起孩子們的興趣。

一次，我出示汪靜之的《疑問》：

蝴蝶怎么會飛呢？我怎么不能夠呢？啊！我也要飛啊！

小鳥怎么會唱歌呢？媽媽怎么不教我唱歌呢？啊！我也要唱啊！

花兒怎么鮮艷可愛呢？我怎么不和它一樣呢？啊！我也要開得像花啊！

通過教師充滿感情的朗讀，孩子們感受到了詩中的趣味。有的孩子按捺不住，叫道：“這樣的詩我也會，我也會！”他們拿出紙和筆，刷刷地寫起來。一首首小詩就這樣產(chǎn)生了：

魚兒怎么會游泳呢？我怎么不會呢？啊！我也想游泳啊！

羚羊怎么跑那么快呢？我怎么不行呢？啊！我也想向風(fēng)一樣啊！

老鷹怎么這樣勇敢呢？我怎么不敢呢？啊！我也想做一個勇敢的孩子！

在仿寫的過程中，初步培養(yǎng)了孩子們遣詞造句的能力，培養(yǎng)了他們的語感，更重要的是讓孩子們增強了信心，愛上了詩！

二、化文為詩

語文課本中的課文一般都文質(zhì)兼美，是讓我們進(jìn)行有個性的詩歌創(chuàng)作的最佳載體。

如蘇教版一年級的一篇課文《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文，通過“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天信息的郵件，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。學(xué)過課文后，我出示了林武憲的《秋天的信》：

秋天要給大家寫信/用葉子當(dāng)信紙/讓風(fēng)當(dāng)郵差/偷懶的郵差/每到一個地方/就把信一拋/有的信，落在松樹頭頂上/有的信，掉在青蛙身邊/趕路的雁，也銜了一頁回家/池塘里，草叢中/到處都有秋天的信/動物們急忙準(zhǔn)備過冬。

孩子們一看，可激動了，課文也可以變成這樣，他們也想試一試。于是，我請他們翻開《小池塘》一課，試著把第二自然段改成一首詩，孩子們動作很快，稍作改動，一首小詩就出爐了：

白云倒映在池塘里，像一群美麗的白鵝。

太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。

月亮倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。

星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。

這種方法既簡單又有讓人耳目一新。孩子們很快就熱衷于改寫小詩，而且改寫成小詩后的課文更利于背誦了，真是一舉兩得！

三、有感而發(fā)

每一個孩子就是一首詩，他們有著豐富的內(nèi)心世界，他們的感受往往與成人不同。在他們的眼里，花兒會舞蹈，鳥兒會歌唱，草兒會說話，他們對周圍的一切事物有著詩意的理解。

幾個一年級的小朋友下課時觀察螞蟻搬家，其中有一個孩子就在周記中寫道：

小螞蟻，排成隊，忙搬家/你幫我，我?guī)湍悖突ブα看蟆?/p>

下雨了，有孩子又想出了這樣的詩句：

下雨了，下雨了/小兔說，我不怕/我有蘑菇做小傘/小魚說，我不怕/我有荷葉做小傘/小鳥說，我不怕/我有大樹做雨傘。

稚嫩的語言，豐富的聯(lián)想，小小的道理。難怪有人說，孩子是天生的詩人。

詩，是回憶童年的密碼，它讓童年的學(xué)習(xí)擁有了詩性的氣質(zhì)：純真、向美、向善。相信有了童詩的陪伴，孩子們的童年會散發(fā)出別樣的光芒！

（責(zé)編 劉宇帆）