牽著童話的手，讓兒童愛上閱讀

周建華

摘 要：《語文課程標準》指出，小學第一學段的閱讀內容為淺近的童話、寓言、故事。在一年級的孩子眼中，世界是充滿想象的，是五彩斑斕的。而童話正是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映兒童生活，對兒童進行思想品德教育或科學常識介紹的一種文學體裁。童話是兒童成長的精神搖籃，也是促進兒童閱讀的有力助手，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。針對一年級孩子的特點，教師應當從短小的童話經典入手，引領他們一步一步走進閱讀，繼而愛上閱讀。

關鍵詞：童話 學習興趣 教學方法 閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”閱讀是一個人最基本的學習能力，培養孩子們的閱讀興趣，讓孩子養成愛讀書的良好習慣，使每個學生以書為伴，健康成長，對于其終身的學習與成長具有十分重要的意義。

一年級的孩子認識的字少之甚少，拼音學完了卻往往還是不能直呼音節，閱讀對于大多數孩子來說都是一件難事。于是孩子往往都會對閱讀產生畏難情緒，他們有了空閑時間更喜歡上網玩游戲、看電視……對于更多的家長來說，他們認為閱讀是二年級以后，是孩子認識了更多的字后才會做的事。當然也有家長會給孩子買書，然而要么是根據自身意愿買的書，孩子不愛讀；要么根據孩子意愿買的一些與電視相關的、質量較差的漫畫書。孩子的閱讀狀況令人擔憂。

一、以童話激發兒童閱讀興趣

“興趣是最好的老師。” 《語文課程標準》中對低年級的閱讀教學特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式。針對孩子識字不多的特點，教師應當從簡單的圖畫書——繪本故事入手，首先采用師生共讀的方式，在聽故事、講故事中激發孩子的閱讀興趣。

開學沒多久，筆者帶了一本《爺爺一定有辦法》進入教室，笑瞇瞇地問他們：“小朋友們喜歡聽故事嗎？”他們高興地喊起來：“喜歡。”筆者一邊帶領他們走進故事，認識小約瑟的爺爺，一邊設置懸念讓他們開動腦筋猜猜爺爺會想出什么辦法。孩子們邊聽邊想，個個眼睛亮晶晶的，沉浸故事當中，有的為猜到下一個辦法而驚喜，有的為沒猜到而嘆息，但會更加努力地投入到下一個情節中去……第二天，就有幾個小朋友或借或買，帶來了這本書。有個小朋友還從網上下載打印了一本。下課了，他們互相傳閱，七嘴八舌、興致勃勃地講著小老鼠一家的故事。看著孩子們興奮的小臉，筆者笑了，孩子已經初步有了閱讀的興趣。之后，筆者又用這樣的方式和孩子們一起閱讀了《蚯蚓的日記》《我爸爸》《臭臭的比爾》《可愛的鼠小弟》等許多童話繪本。這些栩栩如生的圖畫、生動的故事情節，深深地吸引著孩子們，時而引得他們哈哈大笑，時而使得他們認真傾聽、靜靜思考。他們已經對神奇的書本產生了濃厚的興趣，有些小朋友還會把家中的優秀讀本帶到學校里來與大家共同閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“所有那些有教養、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱愛心的家庭。”學生在學校閱讀的時間有限，因此家庭的閱讀氛圍就顯得尤為重要。于是在開學初的家長會上，筆者就與家長溝通，讓他們明白閱讀的重要性。并鼓勵家長每天為孩子講一則故事，和孩子共讀故事，并在讀中、讀后和孩子交流，共享閱讀的樂趣。父母是孩子的第一任老師，愛讀書的家長必定能帶出愛讀書的孩子。在學校和家庭的配合下，孩子的閱讀興趣大大提高，他們在不知不覺中拿到了進入童話大門的金鑰匙。

二、以童話提高兒童閱讀質量

在進行了幾十本的繪本推薦之后，孩子們的讀書熱情高漲。隨著孩子們的識字量越來越多，筆者向孩子們推薦了張秋生的《小巴掌童話》。這套書里面的童話故事短小，文字簡樸，沒有什么特別華麗和難懂的詞匯，孩子們讀起來很順暢，很舒服。故事富有童心童趣，里面的主角都是小孩子和小動物，是孩子們最容易理解和產生共鳴的對象。孩子們一下子喜歡上了這套書，他們開始主動地走進童話世界中去。

在學校，中午吃飯之前，會有孩子拿出書靜靜閱讀。課間十分鐘，總會看到孩子或捧著書坐在位置上沉浸其中，或結伴坐在教室門前的走廊上專心閱讀。他們已經愛上了閱讀，有了主動讀書的欲望，調皮的孩子也能在書中找到自己的世界而安靜下來。好的行為是需要不斷的肯定和強化的，那樣才會培養學習的持久性。對于這些愛讀書的孩子，筆者總是及時地給予表揚：“你真是一個愛讀書的孩子！”與此同時，筆者也與家長取得聯系，共同建立獎勵制度：《小巴掌童話》一共十本，每認真讀完一本，家長可與筆者取得聯系，筆者就在孩子的名字后面加個小蘋果，并送給孩子一個小禮物。在學校里讀得認真的小朋友，筆者也會拍下照片，發給家長，與他們分享孩子的成長。低年級的孩子具有很強的向師性，聽到老師的表揚和肯定，他們會獲得成功的體驗，感受到閱讀的喜悅，對閱讀的熱情更加高漲。而那些愛玩的孩子，為了得到老師的表揚，他們也會以那些孩子為榜樣，積極地走進看書的隊伍中去。

三、以童話豐富兒童閱讀內容

低年級的學生表現欲望強，為了使更多的孩子能體會到閱讀所帶來的快樂和成功，筆者努力尋找機會，開展一些各種形式的讀書交流活動，為孩子搭建展示閱讀成果的舞臺，帶領孩子走向童話世界的深處，在童話世界里盡情翱翔。

在大部分孩子都讀完《小巴掌童話》之后，筆者根據書中的內容給孩子們出了一個小小練習，了解孩子們閱讀水平，從而評選出“閱讀小達人”“閱讀小能手”，在孩子們當中樹立閱讀的榜樣，讓孩子們學會閱讀。

接著筆者又舉行了“演一演”“講一講”“畫一畫”等活動，讓孩子們展示才能，并讓他們根據自己的特長來選擇參加的項目。有的孩子與家長一起表演書中的童話故事，生動活潑，被評為“小小表演家”，小觀眾們個個睜大眼睛，細細品味童話的美妙；有的孩子聲情并茂地講述故事，把同學們帶入了童話的情景當中，被評為“小小故事王”；有的孩子則把自己感興趣的童話故事用畫畫的形式表達出來，他們的作品生動形象，融入了自己的感受和理解，被評為“童話小畫家”。這不僅豐富了閱讀內容，還發展和鍛煉了學生各自的愛好與特長。