注重幼兒個體差異的教學思考

吳美華

《幼兒園教育指導綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，要使每個幼兒通過學習后都能在原有的基礎上得到發展與提高，教師在教學設計時必須思考幼兒的現有認知水平，針對同一內容設計不同層次的問題引導，遵循由易到難的原則，因材施教，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，真正促進每個孩子在自身水平上的發展。

一、個體作業單練習案例分析

以數學10以內自然數學習為例，為了鞏固學生對9以內數量的認識，能將9以內的等量具體物圖片、圖像表征和抽象數字做對應，筆者直接選擇了教材上的一張現成的作業單（圖一）讓孩子操作。學生操作完后，筆者仔細看了一下他們的操作結果，驚奇發現有許多孩子都做錯了。以陳同學（在班上屬中等水平）小朋友為例：只有一組（圖一）連得對的（六只西瓜、六個圓點與數字6相連），其余都是錯的。于是筆者就把圖一分解成圖二、圖三，讓陳同學重新練習。

現象一：陳同學拿著作業紙（圖二），直接把六只西瓜與六個圓點連上。師：你為什么這么連？陳：一看就知道。師：還有哪個你能一看就知道？陳：草莓、橘子、香蕉。接著看到圖三，陳同學愣了。師：還有誰沒找到好朋友，數一數，好嗎？陳同學快速地數完圓點，并完成連接。

陳同學不用數就能幫助西瓜、草莓、橘子、香蕉這四種實物圖形與同等數量的圓點相連，通過觀察排列順序進行集合比較。而對排列順序不一樣的圖形、圓點，在教師的提醒下，運用點數的方法，快速點數并正確連接，數數能力較強。

現象二：幼兒拿著作業單（圖三），筆者先讓她把數字認了一下，她說得又對又快，把圓點與數字連起來時，5個圓點和6 個圓點不需要數就直接與數字連上，對7個圓點、8個圓點、9個圓點分別點數了一下，也能很快地與數字相連。

學生對5個圓點、6個圓點不需點數，可以直接與數字連接，能估測點卡數群的數量，表明已具備一定的估測數群能力，但目測數群的能力不是很強，對較多數量的圓點還是運用了點數方法。教師每點一個數字，幼兒都能很快讀出來，可見其對數字符號比較熟悉。

現象三：把圖一這張作業單讓陳同學重新練習一遍時，陳同學拿著作業單，不需教師任何提醒，能夠快速且完全正確完成。

學生在練習圖二、圖三的基礎上，對圖一的內容、形式已經很熟悉，不需教師的任何提醒，都能順利正確完成，說明前兩輪的訓練對他已有很大幫助。

二、作業單個體差異設計策略

1.創造性使用教材。為了豐富幼兒的數學操作材料，許多幼兒園都為幼兒訂了一本可操作的作業單。筆者工作的幼兒園使用的是南京師范大學出版社出版的《幼兒園活動整合課程》（《我的數學》），內容主要是根據某一教學目標設計幾張便于幼兒操作、形式較好、有代表性的作業單。如果教師只是滿足于讓幼兒操作現有的一些作業單，那幼兒的學習就缺少一種系統性、具體性。教師必須學會靈活地、創造性地使用教材，可借鑒教材上的形式，根據年齡特點、幼兒的不同水平、教學內容設計一套較完整的、系統的、可操作的作業單。

2.科學設計作業單。幼兒的發展是有個體差異的。教師應該正確觀察、評估每一個幼兒的發展現狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數學活動材料，開發每一個幼兒的“最近發展區”，以滿足每一個幼兒的需要。教師不僅需要關注到幼兒的興趣和需要，關注兒童的年齡特點和已有發展水平，更需要關注到活動內容和材料本身的系統性，即數學知識結構本身的邏輯性、層次性。因此，材料的投放應當是有序而遞進的，有組織而系統的。如：在數學活動區，教師投放不同顏色、粗細和點子數量的塑料瓶、塑料管和花片，讓幼兒自由挑選進行“插花”，以促進幼兒分類、對應、匹配、數、量等相關概念的發展。這樣一套材料本身是有序而遞進的，也是能夠體現對不同發展水平幼兒的個別差異，并促進他們有效學習的。通過孩子們的操作可以看到，低水平幼兒會從顏色入手，將同樣顏色的花片插入同樣顏色的管子和瓶子中；中等水平的幼兒在考慮顏色的同時也會關注到管子、瓶子的粗細與花片中花心口粗細的相配；高水平幼兒不僅會根據顏色、粗細的特征進行匹配“插花”，還能根據花瓶上的點子數量來插相應數量的花。這樣一套內容材料的安排，也為參與活動的每個幼兒提供了一個可持續發展的機會。

教師只有仔細觀察不同水平孩子的操作過程，才能真正了解他們的發展情況，發現教學中存在的問題，及時調整教育策略和要求，找到更好的針對性指導方法，促進幼兒的進步與成長。