初中英語情境教學探究

姚紅麗

摘 要：情境教學法可以有效激發學生學習英語的興趣，活躍英語教學課堂氛圍，提高學生綜合應用英語的能力。教師在運用情境教學法時，要注意三點原則：聯系學生實際，結合學生生活，促進學生交際。情境教學法的具體實施途徑，可以通過設計趣味實踐活動，讓學生在游戲中學習，在實踐中理解；利用音樂渲染氛圍，自然而然地將學生帶入新課程的學習。

關鍵詞：初中英語 情境創設 學習環境

一、情境教學法的作用

（一）激發學生學習英語的興趣

初中英語新課程標準確定初中英語課程的教學目標為：激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，培養學生良好的學習品格，培養學生自主學習精神和合作探究精神。俗話說，興趣是最好的教師。因此，在初中英語課堂教學過程中，教師必須為學生營造適當的情境教學氛圍，盡最大努力為學生創設英語口語交際的語言環境，將生動活潑的英語口語交際情境與枯燥單調乏味的英語單詞、語法知識點有機地結合起來，使學生在不知不覺中學習新知識。運用情境教學法教英語，可以讓學生產生一種身臨其境的感覺，覺得有話可說，有話能說，進而培養學生的英語口語交際能力。

（二）活躍英語教學課堂氛圍

在傳統的“教師領讀、學生跟讀”的英語教學模式引領下，課堂如同一潭死水，毫無生氣，嚴重阻礙了學生對英語知識的學習和吸收。教師必須更新教學理念，創新教學方式，創設與學生日常生活貼近、與學生學習心理相符的英語教學情境，并在自己所創設的英語語言教學情境中引導學生學習英語語言、理解英語語言、內化英語語言、活學活用英語語言，使學生的英語學習潛能得到有效開發和運用。

（三）提高學生綜合應用英語的能力

英語是聯合國指定使用的六種工作語言之一，是國際語言交際的重要工具。在進行英語教學時，教師不僅要注重英語的實際性和交際性，還要注重培養學生的學習興趣，為學生創設運用語言的機會，鼓勵并支持學生在日常生活中準確、靈活、機動地說英語，大膽地與教師、家人、同學、朋友等用英語進行交流和溝通，用英語寫日記、周記、讀后感甚至發短信等。如此下來，不僅可以有效提高學生的英語口語交際能力和英語寫作能力，還可以為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。

二、情境教學需注意的三點原則

（一）聯系學生實際

在英語教學過程中，情境創設的時效性是指設計英語語言教學情境不僅要著眼于學生現有的英語知識儲備，還要著眼于學生的最近發展區；既要引導學生迅速解決當前需要解決的問題，又要隱含與當前問題相關的、能夠誘發學生深入學習的問題，在一個當前的教學情境中又隱含著一個新的教學情境。這樣的做法，有利于培養學生自主學習、獨立思考的習慣，促進學生在原有的知識基礎上獲得新的知識。

此外，教師創設英語語言教學情境時，還要注意因人而異，要根據不同學生的不同英語語言知識儲備，分層設計切實可行的教學內容和教學目標，營造不同的英語語言教學情境。值得一提的是，教師在創設英語語言教學情境時，必須充分考慮到情境的實用性，確保學生動耳、動口、動腦，積極主動地參與教學活動。

（二）結合學生生活

適宜的課堂教學環境能夠很好地豐富教學資源，提供英語知識的實踐應用契機。課堂學習環境越真實，學生對于英語知識的掌握也就越深刻。教師要構建貼近學生生活的英語教學課堂環境，在真實的環境中實施英語對話交流，進而完成英語教學課程目標。這就要求教師正確認識課堂教學環境的有效性，對基礎教學資料實施分類討論、逐一研究，以便更好地創設貼近學生生活的教學環境，讓學生在實踐中應用，在實踐中加深對知識的理解和掌握。

（三）促進學生交際

布魯姆曾經說過，成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。教師重視英語交流的重要性、趣味實踐性，能夠更好地幫助學生加深對英語知識的理解與掌握，并有效運用學習到的知識。教師營造英語教學情境時，要強化英語教學的直觀性，合理調節英語教學的趣味性，充分活躍教學氣氛，幫助學生體驗語言氛圍，讓學生在學習英語知識的過程中享受發自內心的喜悅，在自由自在的英語交流中感受語言的魅力，不斷提高英語交流能力。

三、英語課堂情境教學的實施途徑

（一）設計趣味實踐活動

郭沫若認為，教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。新課標英語大綱也明確指出：要善于運用英語教學方法，探索貼近實際的教學模式，組織多彩的英語教學活動，提高英語課堂的教學質量。新課標要求，教師需正確認識學生的學習層次，善于組織學生參與課堂趣味教學活動，幫助學生培養自主學習的觀念，強化其實踐運用的能力。因此，營造趣味英語教學環境，引導學生獨立自主學習并善于實踐，是提高英語教學質量的重要方法。

例如，學習色彩及服裝英語名詞時，教師不妨鼓勵班上的女生進行講臺“fashion show”，詢問臺下學生：“Do you know the names of these clothes？ Lets learn these clothes.”讓學生在觀看服裝展示的同時學習英語新單詞。教師在教學“usually、always、sometimes、never”這些單詞時，可以設計現場小采訪，選幾名學生當小記者，讓其他學生接受采訪，引導學生練習單詞的用法。又比如在“our school”課堂教學中，教師不妨帶領學生走出教室參觀校園。在“Signs”課堂教學中，組織學生玩紅路燈游戲，讓學生謹記“stop at a red light，wait at a yellow light， go at a green light.”等等。讓學生在游戲中學習，在實踐中理解。這樣一來，學習就會變得十分輕松。

（二）利用音樂渲染氛圍

音樂是大多數學生都喜歡的一種藝術形式，教師不妨利用音樂渲染氛圍，激發學生的興趣。例如，在教學八年級《英語》上冊Unit 1“You like western classical music，don't you”時，筆者先播放一首著名的曲子——“藍色多瑙河”圓舞曲（The Blue Danuble），學生漸漸被優雅美妙的樂曲所吸引，有的學生還跟著節奏輕輕哼了起來，筆者抓住時機說：“We all enjoyed this music. Its so nice and some of us can even sing，but do you know who play this tune？”有些知道的學生就紛紛回答：“Johann Strauss！”筆者于是接著問：“Where did he come from？”同學們爭先恐后地回答。然后再播放幾首曲子，問學生曲子是屬于哪種類型的音樂，是西方舶來品還是東方傳統的，各種類型音樂的特點是什么等等問題，自然而然地就將學生帶入了新課程的學習。