廖仲敏
2014年9月,我任教小學一年級語文,從教十余年第一次接觸低年級,這也是我職業生涯中的一次嚴峻考驗。
開學第二周,在孩子們稍稍進入狀態的情況下,我著手創建班級圖書角,開始我的美好閱讀計劃,我始終堅信蘇霍姆林斯基所言:要做到教會學生自學,一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書,并且學會在閱讀過程中認識自己。
收集圖書大概用了一周左右的時間,在收集的過程中,我發現了學生家庭閱讀環境的缺乏。很多孩子家里居然找不出一本兒童讀物,只好臨時去書店購買。到最后全班共計收集圖書48本,班上的圖書角成立了。我依次為每本書貼上標簽,準備好圖書借閱登記本,安排好圖書管理員。圖書角正式開放了。
每周四的閱讀課上,熱鬧非凡,借書的學生一窩蜂似的涌上來。借到書的自然興高采烈,沒借到的表情焦急。與此同時,借到書的和沒借到書的,全在高談闊論,貌似交談,貌似爭論;在看書的和沒看書的,全在說話,又像聊天,又像交流。總之,教室里又吵又鬧,完全違背了我 “通過閱讀,以靜養靜,以靜傳達靜”的初衷。如此鬧騰,期待他們靜心閱讀簡直是癡心妄想,我開始口頭教育,諄諄教誨,兩三周下來,情況依然如此。
或許是我操之過急?但我不忍計劃半途而廢。靜下心來,我開始思索如何改進現狀。
首先,打破集中借閱制度。學生可以隨時借閱,避免一窩蜂和盲目跟風,看見別人借,自己也去排隊借。不是為了讀書而借書,只是為了跟別人一樣,手上拿著一本書而已。
其次,閱讀不限時間。除了固定的閱讀課,其他任何時間如課間休息、中午到校、體育課自由活動時都可以借書看。
周四的閱讀課改為每周故事會。
終于,課堂安靜了,然而同時安靜的還有圖書角的書。沒有人搶著借閱,甚至沒有人主動借閱了。沒有了固定的借書時間,孩子們不知道借閱了……
或許他們壓根不明白什么叫“隨時”,課間,他們依然一如既往地追跑打鬧,嬉戲玩耍。一年級的孩子,哪有那么高的境界,主動拿書讀啊,是我太理想化了。
我又開始苦口婆心:在班會課、晨會課、語文課反復強調閱讀的好處。同時,我還使出了殺手锏:表揚和贊美。有兩次課間,我看見班上超好動的彭乾律在座位上一動不動,我走過去一看,原來在看故事書呢!這一幕又讓我對孩子們的自主閱讀重新有了希望。在課堂上,我表揚了他的自覺閱讀,還頒發了表揚信。從其他孩子的眼中,我看到了他們的羨慕與嫉妒。
功夫不負有心人。漸漸地,我經常發現有人在課間時走到圖書角選擇自己想看的書;有的孩子也不會去外面玩沙子了,留在座位上看書;也有人三三兩兩,圍成一圈,一個人在講書中的情節,其他人在傾聽,那神情,不知道有多認真。他們全然已經忘記被老師“騙進”閱讀時的動機了,為了表揚和表揚信。他們已經投入到書中的情節中去了,也絲毫覺察不到老師在偷偷地注視著他們。
號召依然號召,倡議依然倡議,孩子畢竟是孩子,不可能像成人,如饑似渴,他們沒有功利,全憑天然。
我依然期待著,有一天,學生們早早來到學校,上課時間還沒有到,他們并沒有無所事事,更沒有在校園里追跑打鬧,而是在自己的座位上,拿著一本書……
我期待著……
沒想到這一天會來的這么早:10月20日,星期一,往往周一的課最難上,孩子們過了一個周末假期,心一下子收不回來,課堂紀律便會亂糟糟,而我還要上一個上午的課。想到這我的心情有些糟糕,可當我拿著教學資料走進教室的時候,眼前的一幕使我怔住了:第四大組大約有十一二個孩子每人手里捧著一本書;第三大組也有三四個孩子在埋頭看書,沒有人覺察到我進來。我也不忍打擾,靜靜地坐在講臺旁。過了一會,上課鈴響了,管理員立馬收拾書。我真有一種叫她停下的沖動,因為,我看到了那些孩子眼中的不舍,他們的思維還不能從書中抽離,他們也不立馬拿出語文書準備早讀,而是雙眼盯著桌面目不轉睛地回味著剛才看過的故事。
我在想,如果鈴聲沒有響起該多好!但更多的,我覺得是幸福,我迅速拿出手機,拍下這幸福的瞬間,若干年后,我會讓他們看一看,他們給老師帶來的感動。
無疑,那個清晨,給了我一份感動。(作者單位:江西省上饒縣第一小學)
責任編輯 曾維平
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