一個清晨的感動

廖仲敏

2014年9月，我任教小學一年級語文，從教十余年第一次接觸低年級，這也是我職業生涯中的一次嚴峻考驗。

開學第二周，在孩子們稍稍進入狀態的情況下，我著手創建班級圖書角，開始我的美好閱讀計劃，我始終堅信蘇霍姆林斯基所言：要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。

收集圖書大概用了一周左右的時間，在收集的過程中，我發現了學生家庭閱讀環境的缺乏。很多孩子家里居然找不出一本兒童讀物，只好臨時去書店購買。到最后全班共計收集圖書48本，班上的圖書角成立了。我依次為每本書貼上標簽，準備好圖書借閱登記本，安排好圖書管理員。圖書角正式開放了。

每周四的閱讀課上，熱鬧非凡，借書的學生一窩蜂似的涌上來。借到書的自然興高采烈，沒借到的表情焦急。與此同時，借到書的和沒借到書的，全在高談闊論，貌似交談，貌似爭論；在看書的和沒看書的，全在說話，又像聊天，又像交流。總之，教室里又吵又鬧，完全違背了我 “通過閱讀，以靜養靜，以靜傳達靜”的初衷。如此鬧騰，期待他們靜心閱讀簡直是癡心妄想，我開始口頭教育，諄諄教誨，兩三周下來，情況依然如此。

或許是我操之過急？但我不忍計劃半途而廢。靜下心來，我開始思索如何改進現狀。

首先，打破集中借閱制度。學生可以隨時借閱，避免一窩蜂和盲目跟風，看見別人借，自己也去排隊借。不是為了讀書而借書，只是為了跟別人一樣，手上拿著一本書而已。

其次，閱讀不限時間。除了固定的閱讀課，其他任何時間如課間休息、中午到校、體育課自由活動時都可以借書看。

周四的閱讀課改為每周故事會。

終于，課堂安靜了，然而同時安靜的還有圖書角的書。沒有人搶著借閱，甚至沒有人主動借閱了。沒有了固定的借書時間，孩子們不知道借閱了……

或許他們壓根不明白什么叫“隨時”，課間，他們依然一如既往地追跑打鬧，嬉戲玩耍。一年級的孩子，哪有那么高的境界，主動拿書讀啊，是我太理想化了。

我又開始苦口婆心：在班會課、晨會課、語文課反復強調閱讀的好處。同時，我還使出了殺手锏：表揚和贊美。有兩次課間，我看見班上超好動的彭乾律在座位上一動不動，我走過去一看，原來在看故事書呢！這一幕又讓我對孩子們的自主閱讀重新有了希望。在課堂上，我表揚了他的自覺閱讀，還頒發了表揚信。從其他孩子的眼中，我看到了他們的羨慕與嫉妒。

功夫不負有心人。漸漸地，我經常發現有人在課間時走到圖書角選擇自己想看的書；有的孩子也不會去外面玩沙子了，留在座位上看書；也有人三三兩兩，圍成一圈，一個人在講書中的情節，其他人在傾聽，那神情，不知道有多認真。他們全然已經忘記被老師“騙進”閱讀時的動機了，為了表揚和表揚信。他們已經投入到書中的情節中去了，也絲毫覺察不到老師在偷偷地注視著他們。

號召依然號召，倡議依然倡議，孩子畢竟是孩子，不可能像成人，如饑似渴，他們沒有功利，全憑天然。

我依然期待著，有一天，學生們早早來到學校，上課時間還沒有到，他們并沒有無所事事，更沒有在校園里追跑打鬧，而是在自己的座位上，拿著一本書……

我期待著……

沒想到這一天會來的這么早：10月20日，星期一，往往周一的課最難上，孩子們過了一個周末假期，心一下子收不回來，課堂紀律便會亂糟糟，而我還要上一個上午的課。想到這我的心情有些糟糕，可當我拿著教學資料走進教室的時候，眼前的一幕使我怔住了：第四大組大約有十一二個孩子每人手里捧著一本書；第三大組也有三四個孩子在埋頭看書，沒有人覺察到我進來。我也不忍打擾，靜靜地坐在講臺旁。過了一會，上課鈴響了，管理員立馬收拾書。我真有一種叫她停下的沖動，因為，我看到了那些孩子眼中的不舍，他們的思維還不能從書中抽離，他們也不立馬拿出語文書準備早讀，而是雙眼盯著桌面目不轉睛地回味著剛才看過的故事。

我在想，如果鈴聲沒有響起該多好！但更多的，我覺得是幸福，我迅速拿出手機，拍下這幸福的瞬間，若干年后，我會讓他們看一看，他們給老師帶來的感動。

無疑，那個清晨，給了我一份感動。（作者單位：江西省上饒縣第一小學）

責任編輯 曾維平

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