課堂板書要有點“變臉術”

蒯威

板書，是課堂上一項重要的教學手段，是教師對語言講解的有效補充。然而，隨著信息技術的發展，課堂上教師的板書比不上投影方便、生動，板書也成為不少語文課上可有可無的內容。是板書過時了，還是我們使用不當？我在課堂上不斷嘗試、革新，讓這個傳統的板書同樣煥發新的活力。

通常，板書就是老師寫、學生看。時間長了學生就會覺得，板書只是老師的事，跟自己的關系不大。這樣的板書自然引不起學生的注意，寫跟不寫也就差不多了。而我則要求學生“老師動筆，學生即動筆”，哪怕是我在寫課題，也要求學生一筆一畫地把課題寫一遍。比起投影的直接呈現，老師板書多了“寫”的過程，學生的印象要深刻許多。更多的時候，我板書的課文關鍵內容、寫作特色以及容易寫錯的字等等，學生都要認認真真記下來。不動筆墨不讀書，在我的課堂上成為“不動筆墨也不上課”。一段時間下來，我們班的學生都養成了及時記錄的聽課習慣。心理學研究表明，越是調動多種感官記憶的內容，學習的效果越好。只看不寫，只是視覺記憶；一邊看一邊寫，就是把視覺與體驗學習結合起來，記憶的質量當然不同。

寫完的板書，通常在課堂總結時還會派上用場。比如，在教學《鄭和遠航》，我主要板書了這些內容（見圖）。總結時，我說：“《鄭和遠航》共寫了鄭和七次航海，其中——”我指著板書讓學生接著說：“詳寫第一次遠航，略寫其余幾次。”我：“寫第一次遠航，課文從——”生：“揚帆啟航、友好交往、戰勝兇險三個方面來寫。”我：“寫出了鄭和遠航的——”生：“規模大、時間長、范圍廣。”我：“從中讓我們明白了鄭和遠航在歷史上具有——”生：“重大意義。”由于板書成為教學的一個重要途徑，這也讓我在備課時，認真設計板書的內容，做到準確、精練。這樣在課堂上，抓住關鍵詞、及時復習鞏固，學生對課堂學習內容就有了深刻的印象。

有一回，聽薛法根老師教學《鷸蚌相爭》。“鷸”字比較難寫，薛老師先板書一個特大號的“鷸”字，告訴學生：“這是一個形聲字，鷸就是生活在水邊的一種鳥。”接著老師擦去“鳥”留下“矞”字，問學生：“那你們知道這是什么字嗎？”學生齊聲說：“yù。”老師接著說：“這個字上面是一個‘矛，下面這個字是窗戶的意思，表示矛從窗子刺穿過去。”說著再擦去“矛”留下“冏”字，“這個字大家一定在什么地方見過？”孩子們特別興奮，異口同聲地說：“是jiǒng字！”讀完，老師把“冏”字也擦去了。最后，老師板書“矛”“冏”“鳥”組成“鷸”字，學生又完整地寫了一遍這個字。用薛老師的話說“這個字這輩子都不會寫錯了”。這段教學也給我留下了深刻的印象，薛老師沒有使用常見的課件，僅僅通過板書，就讓教學大放異彩，秘密就是他打破了板書中的定勢。一般板書的過程就是教師寫的過程，其實，“擦”的過程則是一個逆向思維的過程，是創新學習的過程。這種把正向思維與逆向思維交替進行的教學，更能加深學生的印象，提高學習的效果。

有了這樣的發現，我也悄悄地在自己的教學中開始嘗試。教學《滴水穿石的啟示》，最后總課文時，我對學生們說：“《滴水穿石的啟示》是一篇——”生：“議論文。”學生一邊說我一邊擦。我：“議論文都有自己的——”生：“觀點。”我：“這篇課文的觀點是——”生：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”我：“要說明這個觀點，作者主要采用了——”生：“舉例子的方法。”我：“其中正面的例子有——”生：“李時珍、齊白石和愛迪生。”我：“反面的例子有——”生：“雨水。”學生說完，黑板也被我擦得干干凈凈，而課堂學習的核心內容卻深深印在學生腦海里。

這一招，用在復習課上效果特別好。復習成語，我指名讓學生上黑板聽寫，再對照批改。寫好的成語，我會重點進行提示、板書，比如“一絲不茍”的“茍”是“馬虎”的意思，“迫不及待”的“及”不能寫成“急”，等等。我同樣要求老師寫的內容自己也要及時記錄。寫完后，所有人再對照板書一邊擦、一邊讀背，大家特別認真。有時候，為了提高復習的效率，我在課前就把相關內容寫在黑板上，課堂上引導孩子把內容補好。之后，再帶領他們逐題擦去、逐題記憶，大大提高了復習的質量。

都說一支粉筆就能把課上好的老師，才算厲害的老師。這正強調的是教師自身的基本素養、基本技能。板書，本來就是教師必備的一項教學技能，不墨守成規，多創新、多變革，這項傳統的方法同樣能常用常新。（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區第二實驗小學）