源于生活，回歸生活

吳紅霞

“生活教育”是一種以培養思想、生活、政治合格化的公民為目的的教學方式，在長期教育實踐的探尋過程中，人們逐漸從理論與實踐上來實現“生活教育”的目標。陶行知先生推崇生活教育，在陶行知教育理論的指導下，人們不斷探尋生活與閱讀教學的關系，分析閱讀教學生活化的意義，在此基礎上進行實踐。閱讀教學與生活教育相融合不僅僅是一種教學形式的變革，更是學科的交叉和教學領域的拓寬。通過生活化的語文閱讀教學，能夠不斷提升學生的思想境界，引導他們思考生活和生命的意義。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

將閱讀教學與生活教育相結合，必須要根據當前高中語文閱讀教學的需求進行分析。隨著課程改革的不斷深入開展，很多教育工作者認為當前存在的語文教學問題已經得到妥善解決，其實縱觀當前語文教育現狀，很少有教育機構能落實新課程改革的思想，在評價機制方面還沿用舊的評價機制。具體在閱讀教學中表現為：重講輕練、重教輕學、重結果輕過程等。綜合來看，比較重視學生能力的培養與知識的積累，忽視學生在學習過程中的情感體驗以及生活感悟。高中語文必修二的教材中有《林黛玉進賈府》這篇課文很多教師在授課時，拋開小說的生活背景，而從文章的字、詞、人物、段落等角度進行分析，這樣把本來有血有肉的佳作肢解了。其實，教學的過程中，教師不應僅僅將應試教育作為教學的目的，更應該回歸生活，去設想與學生生活緊密聯系的教學情境，增強學生的學習興趣以及對生活的感悟。當前高中語文閱讀教學中還存在的一個普遍問題，就是學生的課外閱讀量少，對很多優秀的文學作品了解度不高，這是急需改善的。

二、社會生活與高中語文閱讀教學的緊密聯系

1.學生生活與社會生活

廣義上的社會生活是人們物質與精神層面的活動，而狹義的社會生活則是社會組織的公共活動或物質生產活動等社會日常方面的活動。我們經常會思考：生活究竟是什么？陶行知先生有他的理解，他認為：有生命的東西，在一個環境里生生不已就是生活。生活具有不同的分類，不同的分類具有不同的標準。隨著時代的發展，人們生活水平的提高，高中的學生生活也更加豐富多彩。家庭生活是學生生活的重要內容，家長對學生教育的重視程度逐漸提升，甚至聘用專業的老師開展家庭小課堂活動。家庭教育不僅體現在知識層面，還體現在思想與行為的層面，家長對于學生的影響是巨大的。學校教育則是一種有組織、有計劃的教學形式，學生在積累知識的同時，更塑造世界觀、人生觀與價值觀。且現如今學生生活更加豐富，學生接觸互聯網，關注政治、文化、經濟信息，關注各類社會熱點，對社會上的事情有著自己的觀察與思考。在教學過程中，教師需要充分利用有利條件，將學生的語文教學與社會生活聯系起來，將生活作為語文閱讀教學的源泉。

2.社會生活與高中語文閱讀教學

閱讀教學應當發揮其所具備的生活化特質，開發豐富的教學資源。在高中語文閱讀教學的過程中，要從生活中汲取智慧，從生活中獲得啟發，使學生更好地認識生活、尊重生活、熱愛生活、享受生活。認識生活是教學的第一步。莊子的《逍遙游》“逍遙”的思想，讓我們獲得精神的提升，在茫茫宇宙中，如何才能“逍遙”？像蜩與學鳩那樣“決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣”，當然逍遙不起來，像斥鴳那樣“騰躍而上，不過數仞而下，翱翔蓬蒿之間”，也逍遙不起來。人無法憑借自己的主張改變世界，但是可以追求精神世界的絕對自由。生活是豐富多彩的，要讓學生在豐富的生活中汲取智慧。朱自清的《荷塘月色》讓我們感受到自然的美好，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》讓我們感受到情感的美好，勞倫斯的《鳥啼》讓我們感受到生命的美好。高中語文閱讀教學要立足生活，不斷探索生活的意義，才能豐富教學形式，進行生活化的教學。

三、實現高中閱讀教學生活化的策略

1.轉變閱讀教學觀念

為了實現閱讀教學的生活化，必須要首先轉變教學觀念。教師要改變傳統的應試教育觀念，學生要轉變以前的語文學習理念。在教學的過程中，需要將語文教學當作一門綜合性很強的學科，聯系歷史、科學、哲學等教學內容。閱讀教學的內容是源自于生活的，所有的文章都是作者生活經驗的反映，學生接觸這些富有思想性的文章，能夠修正自己認識的某些偏向，加深對生活的理解。教學的過程是一個不斷思考的過程，教師需要具備創新精神，在生活中不斷尋找閱讀教學的靈感。學生則需要不斷提升自己對生活、對社會的認識，擴充自己的知識面，由閱讀生發來的理解生活，用生活經驗來加強對閱讀的感悟。

2.生活化的教學方法

在閱讀教學的過程中，不斷貼近學生的生活，讓學生自主感悟，才能讓他們獲得思想上的提升。比如，荀子的《勸學》、韓愈的《師說》體現了古人對于教育的思考，但是現如今的教學形式與教學思想已經發生了重大的變化，教師可以就此介紹如今的教育形式，讓學生自主思考，如果要是你，你會怎么樣學習或者是怎么樣教學。開展情境教學是一種激發學生學習興趣，使學生獲取更多學習體驗的教學方式。司馬遷的《鴻門宴》是一篇可以有效進行課堂情境教學的文章，教師可以組織學生編寫情景劇，通過情景劇的編寫與演練，讓學生在表演的過程中感悟人物的性格與心理特點，同時對歷史人物的行為形成自己的判斷。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生感受大自然的風光，感受街頭巷尾的人文情懷，獲取對生活的感悟。陶行知曾說：人類和個人的知識的媽媽都是行動，行動產生理論，發展理論，行動所產生發展的理論，是為引導生活沖入更高的境界。生活化的教學方法需要理論的指引，更需要具體的實踐。

結語

高中語文閱讀教學是高中語文教學的重要模塊，閱讀教學能夠豐富學生的知識，使學生在豐富的教學過程中獲取對生命的感知與情感的體驗。開展生活化教學方式，需要積極地找出閱讀教學與生活教育的相似點，挖掘教學資源，從教學內容層面進行思考，不斷更新教師的教學觀念和學生的學習觀念，理論聯系實際，同時開展豐富的教學形式，提升學生學習的興趣，提升學生對社會生活的關心度。

參考資料：

1.楊春平《陶行知生活教育理論的語文教學實踐研究》.西南師范大學碩士學位論文，2010年。

2.漆新貴《陶行知生活教育理念的現代價值》，《西南民族大學學報》（人文社科版），2011年第9期。

3.寧鴻斌、王文琪、張鵬舉.《中學語文教學改革探索》，山東教育出版社。

4.秦訓剛、蔣紅森.《高中語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。

5.語文課程標準研制組編《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社。

6.《深化教育改革，全面推進素質教育一第三次全國教育工作會議匯編》，高等教育出版社。