讓美在語文課堂教學中流動

鄧東霞

著名藝術大師羅丹說：“動是一切景物的生命。”任何一門藝術都昭示著生命的流動，描摹著動態的旋律。教學也是一門藝術，它是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，可以說教學是一門高雅的人類藝術勞動，而這就要求教師改變過去僅僅作為知識傳授者的形象，成為學生學習能力的培養者，人生道路的引路人，讓他們滿懷激情、積極主動地學習語文，達到“教是為了不教”的最終目的。課堂教學則是這門藝術的最集中、最直接、最本質的反映。那么，怎樣才能使課堂教學這門藝術煥發光彩，呈現流動美呢？

首先，讓情感美在課堂教學中流動。

什么是情感呢？心理學研究表明：情感是人對客觀事物的態度的體驗，即人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的一種內心感受。語文課的情感教育就是通過對反映生活各個方面文章的教學，使學生在積累知識的同時具有良好心態，對身邊的一切充滿感情，富有同情心，熱愛祖國和人民，熱愛自然環境，做一個情感豐富的人。

一名優秀的語文老師，應該善于在課堂中充分調動學生的情緒，使學生體驗到美好的情感。白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情。”教師在學生學習課文之前，用優美而精辟的語言導讀，能使學生學習情緒高漲、趣味頓生。如在講授朱自清先生的經典散文《春》時，可以先請學生欣賞一段描繪春天來臨，大地復蘇的錄像，并配以教師聲情并茂的解說，以滋潤學生的心田。解說詞如下：“同學們，只要提到春天，我們的腦海中就會浮現出這樣一幅絢麗多彩的畫面：桃紅柳綠、紅紫芳菲、鳥語花香、草長鶯飛、山青水秀、風和日麗。今天，就讓我們通過朱自清先生的生花妙筆，去欣賞春的美景，感受春的氣息，聆聽春的聲響，用心領悟那美妙的境界吧。”

在教學教程中，教師應與學生一道接受藝術作品的思想和情感熏陶，同享美好情感，以達到情感共鳴，讓學生感覺到這堂課是一首詩、一篇散文。尤其是某些情感因素不明顯的課文，教師應該在調動自己的情感后，用自己火熱的情感去觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的情感教育。

其次，讓生命美在課堂教學中流動。

語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡。語文就在生活中與每個生命相隨左右，陪伴終生。因此，語言應幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，使生命變得更美好。這就需要教師喚醒學生的生命意識，豐富他們的生命內涵。教師可以從以下三方面去做：

第一，認識生命、敬畏生命。老師利用多方面知識引導學生認識生命的基礎、物質基礎以及意義與價值，進而欣賞生命的豐富與可貴。例如講授《敬畏生命》《熱愛生命》《紫藤蘿瀑布》時，讓學生暢談對生命的認識和感受，引導學生學習如何珍惜生命與尊重生命，引導學生用愛心經營生命及思考生命方向。

第二，熱愛生命、欣賞自己。一個人只有學會了欣賞自己，才能在面對任何打擊時總有自信，雖經歷失敗卻不至于絕望，跌倒后仍能爬起。在教師與學生的朝夕相處中，教師不僅要學會適時適地贊許學生，還要善于利用課文中的相關內容進行“自我欣賞”的教育，幫助學生明白自己的獨特性，鼓勵學生開發潛能，從而建立自尊與自信。

第三，欣賞他人，愛護自然。“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，能夠發現別人的美，是一種智慧；能夠承認并欣賞別人的美，是一種豁達。學會欣賞他人及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，才能豐富自己的生命內涵。如講授《山中訪友》時，可以引導學生帶著滿懷好奇的心情，展開豐富的想象，用心去感受作者描繪的色彩斑讕的大自然，從而親近大自然、熱愛大自然。

再次，讓結構美在課堂教學中流動。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，可采用“茶館式”的語文教學方式，使課堂呈現動態的結構。讓學生采用“自主、合作、探究”的學習方式在“茶館”里聚會，形成師生情感交融的和諧氣氛，可以說是“知無不言、言無不盡”。

當然，在充滿生機的“茶館”里，教師要確定好自己的角色，才能保證教學藝術得以體現。要做到以下三點：

1.教師必須是“茶館”里一位積極的參與者。當學生分成四人或兩人一組進行討論、學習時，教師絕不能獨自到一旁“品茶”，而必須走近學生，積極地看，認真地聽，感受他們的所思所想，隨時掌握或處理各種偶發情況。對于學生能理解的內容，讓學生充分表現；對于理解有障礙的內容，相機點撥；對于學習無法理解的環節，深入剖析。

2.教師必須是“茶館”里一個德高望重的協調人。所謂“不干涉原則”，并不是禁止教師進行控制。學生在課堂上自由、活躍，卻要有度，不能造成散漫、失控的局面。教師要用各種適當的方式教育學生遵守紀律，懂得與他人友好相處，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，以活躍學生的思維。例如在講授《社戲》時，有一位同學提出“那夜的豆是偷來的，又是小孩胡亂煮的，可能或咸或淡，味道一定不好；那夜的戲也是想看的沒看著，在一片罵聲中啟航回家，所以也不好看”。話音未落，就有兩位同學站起來反駁他，爭執頗為激烈。這時教師要適時點撥、啟發、引導，指出：這是作者成年后的回憶，難忘的是鄉間少年朋友的誠摯情誼。

最后，讓創新美在課堂教學中流動。

語文課堂要創設有利于創造性思維的語文學習環境，啟發學生的創造動機，引導學生創造性地運用知識去發現、解決新問題，產生新知識、新思想、新方法，培養學生勇于探索、勇于實踐、勇于創新的求變精神。語文教師可以把課文作為腳本，讓學生改編成課本劇表演，來完成教學內容，可以把學習議論文變成辯論會，把學習說明文變成觀摩、考察活動，把散文教學變成野外觀察、寫生活動，形成“開放的課堂”，讓學生自己去學習，自己去發現。可以開展以下一些活動：

1.扮演角色。例如在教《皇帝的新裝》時，教師可讓學生扮演不同的角色，自行設計服裝、道具，并以課本為依據展開想象，擴寫對白。表演結束后，教師與學生一道評議演員的表演，分析人物形象。這樣，學生不僅動腦、動口、動手，而且最大限度地拓展了想象力，開發了創造力。

2.觀看實物。對于一些事物性說明文，盡管教師說得口干舌燥，但學生通常是如墜云霧般不知所云。這時可采用展示圖片的方法使學生一目了然。如講授《蘇州園林》一文時，學生對“亭、臺、軒、榭”的理解很抽象，那么老師可展示相關圖片，讓學生有一個初步認識后，組織有關園林方面的攝影展或自制有關園林的幻燈片，這不但使學生學到了知識，陶冶了情操，還提高了他們的欣賞能力。

3.親身實踐。“實踐出真知”，這是亙古不變的真理。在教學中尤其要讓學生動手實踐，以激發興趣，提高能力。例如魯迅先生的作品《風箏》內容比較深奧，學生較難理解，不妨先讓學生動手制作各種各樣的風箏，并組織他們去野外放風箏。一方面使學生增強動手的能力，另一方面讓學生接近大自然，了解大自然，這樣便水到渠成地引導學生領悟作者的感情。

總之，教師要靈活運用多種教學策略，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學應當在師生平等對話的過程中進行，應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

讓美在語文課堂教學中流動吧！讓我們與語文共舞吧！

參考資料：

1.徐光敏《讓美在語文課堂上流動》，《文學教育》，2010年第5期。

2.余金山《語文課堂教學中的情感激發與培養》，《考試周刊》，2009年第7期。