對農村中學語文教學困境的幾點思考

周冬梅

在初中語文教學的長期實踐中，筆者愈來愈感覺到農村語文教學中存在的諸多困境，已嚴重制約了學生語文素養的形成和發展。現一一列出，求教于大家和同仁。

困境之一：家長不重視語文學習，學生缺少閱讀積累。

由于長期以來形成的重理輕文觀念，很多家長認為語文沒什么好學的，學好也沒什么大用，不如把時間用在學習數理化英上。從雨后春筍般的輔導班可見一斑，補習數學、理化、英語的輔導班炙手可熱，而語文卻無人問津。這就看出語文的地位低下，不被重視。我聽到不止一個家長說過相同的一句話：“語文有什么好學的，寫寫字背背書就行。”說得輕描淡寫，殊不知語文的學習是一個堅持的過程，更是一個積累的過程，最后才能厚積而薄發。家長的認識不到位，言語間卻影響了學生的想法，久而久之，孩子們缺少了學習語文的熱情和興趣，語文隨之被打入“冷宮”。

我們都知道，語文的學習，不僅僅是學習課本知識，而是一點一滴地積累語文知識。有人說過這么一句話：語文的根基在課內，功夫在課外。我認為此話說得非常到位，沒有課外大量的閱讀，哪有語言的積累和情感的沉淀。閱讀能影響孩子的一生，可現在農村孩子學習語文的現狀是：除了課本，練習冊，同步讀物外，很難再看到其他課外書籍。為了提高孩子的語文素養，讓他們養成讀書的習慣，本學期我決定每周必上一節閱讀課，讓孩子們把家里的課外書拿來課上閱讀。閱讀課上我真是“大開眼界”，哭笑不得，學生拿來的讀物大都是作文、漫畫，甚至是一些不健康的網絡書籍，一本正兒八經的優秀中學生讀物都沒有。此情此景，我不僅唏噓，我們的孩子和城市的孩子相比，缺少的不是聰明智慧，不是學習態度，而是讀書的意識和讀書的習慣。每每去市區聽課，城區孩子那靈動的語言、張揚的個性、獨特的見地和深邃的思想，無不讓我驚嘆和羨慕。再看我們的孩子，課外知識的不足，課堂語言的貧乏和單調，表述的膚淺，無不顯示著我們與城區的孩子在讀書積累上的差距，而這種差距又是我們難以逾越的鴻溝。

困境之二：學生閱讀量少，關注生活關注社會不夠，作文寫作言之無物。

農村的孩子，由于所處的地理位置和家庭環境的影響，加上閱讀的膚淺，經歷的簡單，對生活對社會缺少應有的關注，思想比較單純，眼界比較狹隘，作文內容也往往不夠豐富多彩和富有特色。

孩子們的作文大都語言不夠簡潔通順，說話翻來覆去，拖泥帶水；選材陳舊，千篇一律；立意老套，難脫窠臼。一個班的作文，極少有讓人看后感到眼前一亮的。

我曾經讓學生寫過一篇命題作文《撿拾幸福》，我班學生大都寫母愛讓自己感受到了幸福等等之類的作文。這樣寫當然不錯，但選材太陳舊、俗氣，毫無新鮮感可言。作文內容無外乎自己病了，母親病床前對自己無微不至的照顧，亦或是考試考砸了，母親非但沒批評自己反而給與了鼓勵等等，這類作文讓人讀后感到索然寡味，味同嚼蠟。一個偶然的機會，看到了朋友女兒的同一題目的作文，先不說那娟秀的字體、流暢的語言，單新穎的選材、深刻的立意就深深吸引了我。小姑娘從一次出游寫起，在觀荷葉，賞荷花中，感受到荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美好品質，讓自己浮躁的心靈趨于寧靜，撿拾到一種寧靜的幸福。作文感情細膩，表達清晰，字里行間流露出一種靈氣。才初一的小孩，就能寫出如此優秀的文章，不得不讓人稱贊。我問小姑娘怎么會從這個角度寫作，小姑娘很靦腆地告訴我，看書看多了，寫作就很容易了。另外，爸爸帶她去看荷花，她在觀賞時內心確實因荷花的美而受到了觸動，感受到了幸福。這是一個多么善于表達自己內心真實情感的小姑娘啊！而抒真情不正是我們學生所缺失的嗎？由于農村中學生相對于城區的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，出去旅游的機會也比較少，社交能力也無法與城市學生相比。眼界的狹小、閱讀量的狹窄，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了假，大、空的現象，語言貧乏，不夠生動；情感虛假，沒有真情；內容拼湊，言之無物。任憑老師大講特講，都不能取代學生的閱讀感悟，不能填補學生空白的生活經歷，作文教學也因此異常困難。

困境之三：教師疏于引導，學校受到限制，沒有營造好學習語文的氛圍。

“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科產生濃厚的興趣時，學習就會變成輕松和愉快的事情。在課堂教學上，一個優秀的語文老師，在教學風格、言談舉止、學識修養上，都可能影響學生對語文的認識，激發他們學習語文的興趣，而我們絕大多數語文老師只是傳授知識的教書匠而已，盡管我們都很敬業，對學生都很負責，但卻不能以自身的魅力感染學生，這不能不說是我們語文老師的遺憾。營造語文學習的氛圍，還需要開展一系列的語文活動，比如，朗讀比賽、演講比賽、古詩詞背誦、漢字聽寫等等，通過這些活動，讓學生認識到語文的豐富多彩，培養他們對語文的熱愛，但由于這些活動耗時費力，加上農村學校條件有限，老師們也是心有余而力不足，因而活動開展比較少，語文學習只局限在課堂。書本上，日常生活中缺少學習語文的氛圍，讓語文學習變得單一而乏味，學生不能從語文學習中感受到祖國語言的美，不能感受到生活處處有語文，讓語文學習變得被動。

另外，由于政策的限制，學校三令五申禁止老師向學生推薦書籍，家長不知道孩子如果想學好語文需要看什么書，老師們知道卻不敢貿然向孩子推薦好書。學生們只好嘆息著，無奈著，僅捧著課本學語文。

眾所周知，語文學習是一項慢功夫，是一個不斷積累的過程。農村中學語文教學也確實存在著諸多困境，需要家長，老師和學生尋找對策，共同克服，相信隨著城鄉差距的縮小，這些困境會逐步消除，我們農村的孩子在語文學習中也會開辟出一片新天地！