基于模塊設置下 教學計劃制訂的思考和實踐

王超

摘 要：基于模塊設置下的教學計劃是高中體育教學重要的教學計劃，是教師進行高中選項教學不可缺少的重要環節和基本前提，是教師進行課堂教學的依據。當前由于一些教師對模塊及模塊教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃三者關系認識不清，以致在編制中出現了結構不合理等誤區。本研究在理論梳理和分析的基礎上，借鑒傳統教學計劃編著優勢，形成了簡潔、實用的模塊教學計劃制訂范式，旨在為新課程背景下高中體育教學計劃的制訂作出探索嘗試。

關鍵詞：模塊；教學計劃；單元；課時

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0027-03

高中體育課程改革中，模塊的引入不僅使體育教學變得更加靈活、開放、富有彈性，而且拓展了體育課程內容覆蓋的范圍，更有利于高中選項教學的開展。當前模塊教學計劃制訂正呈現多樣化發展勢態，這有利于發揮教師的創新能力。但由于教學計劃的制訂缺乏固定的范式，使得部分一線教師在實踐中出現困惑和誤區，從而造成了課程實施的阻力。

本文旨在課標理念的指導下，從模塊的概念以及模塊計劃、單元計劃和課時計劃三者的關系等方面著手，進行理論梳理和分析，同時在借鑒傳統教學計劃制訂優勢的基礎上加以探索，并形成規范合理、便于一線教師操作的范式，以期為同行提供參考。

一、模塊的概念

“模塊”原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后為計算機行業廣泛運用，指將一個系統或完整程序按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯系的部分。20世紀80年代開始成為英國許多學校采用的一種課程新形態。“模塊”概念引進了高中體育教學，就是試圖突破傳統的以教師為中心、以教材為中心的教學模式，將某一運動項目中相對完整的若干內容組成一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有系列的教學活動。每個模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，它具有不同于傳統教學模式的意義。

《普通高中課程方案（實驗）》對“模塊”的表述是：“每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元，每一個模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。”它把“模塊”視為教學內容的集合和教學時間的集合，還視為學習目標的集合，教學資源的集合和教與學的方式、方法的集合。

《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在“課程設計思路”中對“模塊”的描述是：“每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、足球、有氧操、太極拳等）中相對完整的若干內容組成，一般為18學時，以便學生對所選模塊進行較系統的學習。”

由此我們可以看出，所謂模塊，是指為了實現明確的教學目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。

二、模塊教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃之間的關系

我們知道教學計劃就是教學的規劃和設計，是實現具體教學目標的方案與措施。由于它規定了課程的設計、時數、順序，所以是教師進行教學不可缺少的重要環節和基本前提，是教師進行課堂教學的依據。

模塊作為教學科目開發的主要平臺和學生學習內容實施的主要載體，是圍繞一定的主題并由若干個單元組成的。在我們的教學實踐中，由于單元是教學的完整基本單位，課時是教學的基本單位，因此要求我們制訂教學計劃時，必須要遵循學生的認知規律，將模塊的整體內容合理分配到每個學時中去，使學時計劃成為連貫性的教學過程描述。由此可見，模塊教學計劃應是高中選項教學的主要教學計劃，是針對本模塊的教學內容進行整體的把握和設計，是達成本模塊教學目標的統籌計劃；單元計劃作為模塊計劃的細化，是課時計劃制訂的依據，它起到了模塊計劃和課時計劃的中介和橋梁作用，所以單元計劃應是模塊教學計劃的子計劃；課時教學計劃又是單元教學計劃的子計劃。它們三者的關系本質是父與子的關系。我們在制訂計劃時要綜合考慮，不要人為地把它們之間的系統關系割裂，而孤立地去編制。模塊計劃從結構上應包含教學目標、教學內容、考核內容。單元計劃應包含教學目標、教學內容、課時分配、教學重難點等。課時計劃應在單元計劃的基礎上更加細化，其內容包括：教學目標、教學內容、教學重難點、組織教法、練習時間、次數、運動負荷、場地器材等。

三、對當前制訂模塊教學計劃的分析

本文歸納統計了當今一線體育教師所編制的模塊教學計劃86份，通過分析研究認為模塊教學內容安排千變萬化，但框架模式大同小異，組織結構如出一轍，充分體現出當今高中體育教師對模塊及模塊教學計劃的理論認知程度，并形成了以下模塊教學計劃制訂模式（表1）。

表1 模塊教學計劃制訂模式

計劃

結 構 模塊

計劃 單元

計劃 課時

計劃

教學目標 √ √ √

教學內容 √ √ √

教學重難點 √ √ √

計量單位 單元 課時 —

教學策略 √ √ √

考核標準 √ √ —

從表1可以看出，當今一線教師們在制訂學分制下的模塊教學計劃時也是從模塊計劃、單元計劃和課時計劃三個不同層次進行設計的。但是很多人并沒有理解透它們三者之間關系的實質。我們從三者各自結構中發現，模塊教學計劃包含了教學目標、教學內容、教學策略、教學重難點、考核標準五要素；單元計劃包含了教學目標、教學內容、教學策略、教學重難點四要素；課時計劃包含了教學目標、教學內容、教學策略、教學重難點等要素。通過梳理和分析，我們不難發現此制訂模式存在著一定的弊端。

1.對模塊教學計劃理論認識不夠，缺乏整體意識，教學計劃各為一體，多處出現重復的安排

通過調查得知，有很多教師以《普通高中課程方案（實驗）》對“模塊”的表述，以及《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在“課程設計思路”中對“模塊”的描述為依據，片面地把模塊計劃理解為孤立的學習目標的集合、教學資源的集合、教與學的方式、方法的集合和時間的集合，而并沒有把單元計劃和課時計劃與其有機的結合起來，從而造成了計劃內容安排重復、層次不清的局面。例如模塊計劃中設置了每次課的重難點、教學策略。單元計劃同樣重復著一樣的安排。

2.編制起來費工耗時，牽制了廣大一線教師的很多精力，實踐中絕大多數人對此方案比較反感

綜上所述，當前的模塊計劃制訂模式雖然能比較系統地表述出教材內容的安排體系，但是由于分塊表述各成一體，應用起來比較麻煩，特別是各塊之間的相互聯系不僅不能一目了然，而且重復勞動太多，計劃制訂也比較煩瑣。可見，當下確立一個科學、實用、便捷的模塊計劃制訂范式，盡快地把一線教師從繁重的備課中解放出來十分必要。

四、模塊計劃制訂范式的設想

1.傳統型教學計劃編制模式對模塊計劃制訂的啟示

幾十年來，我們的體育教學一直在傳統教學計劃的指導下有序地進行，這一點是不可否認的。雖然在課程視角下再審視傳統教學計劃時，會發現其與學分制下的模塊教學計劃相比顯然存有諸多的弊端，兩者相比，傳統的教學計劃以安排教學內容為主，而模塊教學計劃以分配內容標準、形成學習目標為主；二者的計量單位也不同，傳統的教學計劃以一節課為計量單位，將教學內容均衡的分布于計劃表內，并且計劃制訂以后缺少靈活性，而模塊計劃是以單元為計量單位，在單元內設計學習內容，有較大的靈活性等，但傳統計劃結構的邏輯性、條理性、直觀性和可操作性，還是值得我們去借鑒的。如傳統計劃中的學期計劃，與模塊計劃安排有著某種相似點，不同的是計量單位，學期計劃中的計量單位是課時，模塊計劃中的計量單位是單元。當然，模塊計劃編制也可以直接以課時為計量單位，把主教材和輔助教材合理分配到每個課時中去，但是要以單元為知識體系靈活安排，避免傳統計劃中統的過死的邏輯排列形式（嚴格按照運動技能系統性排列方式），要凸顯模塊教學內容安排的靈活性特點。

2.模塊教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃重構

基于以上認知，并借鑒傳統教學計劃編制的優勢，我們對模塊教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃做了以下重構。現舉兩種不同形式模塊和單元計劃范例供大家參考。

（1）模塊教學計劃（表2、表3）

模塊教學計劃是高中學生達成該模塊教學目標的統籌計劃。任課教師要結合學校的具體情況，把模塊的具體目標所呈現的內容標準加以具體化，并分成若干個單元，再依據單元的難易程度來安排課時，以便我們能從總體上把握學習的內容和要求，從而有利于教學目標的全面達成和落實。從本文所舉范例來看，兩種不同形式的模塊計劃價值雖各有千秋，但是模塊計劃總體要求應簡潔、實用。

（2）單元教學計劃（表4）

從表4中我們可以看出，單元教學計劃是教學的完整基本單位，課時計劃是單元教學的細化，其學習內容不僅明確、具體，而且內容之間有關聯性。因此我們在制訂單元教學計劃時，應結合模塊整體教學目標，明確確立本單元的主題，并對單元主題進行分解，以利于學生的自主學習；單元計劃編制中不僅要體現技能層次的遞進性，同時還應重視每個單元教學計劃之間的銜接， 后一個單元教學計劃應該是前一個單元教學計劃的延伸和發展。

（3）課時教學計劃

課時教學計劃教學設計是終結，它是以一個學時為單位來設計和安排的。制訂學時計劃應包括學習目標、學習內容、重難點、教學組織形式、教與學的方法和步驟、練習時間、次數和運動負荷的預計、場地器材的運用以及教學后記等部分。

五、結語

經過我市部分高中教師的實驗和使用，證明本方案完全可行，它不僅方便實用，而且有效地提高了教師的備課效率，減輕了教師備課負擔。囿于視野或理論認知不足，本研究還尚有不足，有待于專家指正，以便今后進一步完善。

參考文獻：

[1]官思渡.高中新課程教學問題與問題解決[M].南京：江蘇教育出版社，2008：106-110.

[2]中國體育教師網.高中體育與健康課程選項與模塊教學計劃的制定[EB].遠程教育，http：//bbs.ty121.cn/dispbbs.asp？boardid=5&Id=15306.

[3]吳玲，郭孝文.讓預設與生成的矛盾在消解中共生[J].中國教育學刊，2008（05）：49-52.